強化互動，構建高效的數學課堂

張華

【摘 ? 要】 ?在小學數學教學中，教師要加強師生之間、生生之間的互動，讓他們分享信息、碰撞思維，獲得思維的發展、生命的成長。本文主要分析了小學數學課堂互動存在的主要問題，從問答、控制、評估、分工等方面闡述有效的互動策略。

【關鍵詞】 ?小學數學;課堂教學;互動

課堂教學是師生積極互動、共同發展的過程，教師要激發學生的主動性，引導學生質疑、探究，從而獲得主動地發展。然而長期以來，教師過于要求小學生接受知識，忽視了學生的課堂體驗，忽視了師生的雙向交流，導致師生關系的冷漠。課堂應富有生命活力，教師要關愛學生，為學生營造良好的心理氛圍，將互動的理念傳遞給學生，引領他們在交流中參與主動建構，讓學生感受到學習的快樂。教師要營造樂學的氛圍，讓他們產生心靈的碰撞，享受生活的成長。

一、小學數字課堂互動存在的主要問題

1.準備不充分

教師沒有深入解讀課標，沒有抓住合作學習的契機，沒有遵循異質分組的原則，為學生設置恰當的討論題，學生只是簡單的圍坐一起，表面上看熱熱鬧鬧，教師指導不到位，學生的互動不夠深入。

2.要求不到位

教師在小組合作中沒有提出明確的要求，加之學生以獨生子女居多，他們缺乏合作意識，以自我為中心，你忙你的，我忙我的，小組活動流于形式，教師為營造熱鬧氣氛、吸引學生眼球“合作”，沒有起到應有的實效。

3.時間不充足

教師沒有給學生留有充足的時間，學生缺乏獨立思考的過程，導致在互動時表達不夠深入。教師只有善于留時，讓學生融入自己的認知基礎去積極思考，才能去表達、展示、補充，在交流中思路越來越清。

4.指導不及時

學生在小組合作、成果匯報時沒有予以必要的指導，只是站在講臺上等待學生完成任務，好像演的合作與自己無關，這樣看似下放自主權，學生的主體地位突出了，但教師對學生合作的進度、質量未能準確把握，學生也難以獲得提升。

二、小學數學互動教學的有效策略

1.有效問答

在小學數學教學中，師生互動的形式主要以教師提問為主，教師的提問要促進學生的思考，引導學生追根求源。教師要設計有效的問題，把握提問的技巧，在提問之前要做好充分的準備，為學生設計恰當的問題，力求問題豐富多樣。在問題中擴充學生的知識、啟發學生的思維，促進學生的分析、綜合能力的提升，但問題的信息不宜過多，要具有發散性、開放性。問題要富有挑戰性，能激發學生的好奇心，促進學生認知能力的發展。當學生的回答不完整時，教師要進一步深問，引發學生討論，讓更多的學生參與到課堂互動。如在蘇教版三下《認識年、月、日》一課教學中，教者提出問題：“你是哪月哪日出生的？”“能從年歷卡中找出你的生日嗎？”“觀察2019年的年歷卡中月份個數與每月天數，你會發現什么？”“找出每月的天數，并記錄下來，通過仔細觀察，你會發現什么？”教者以問題引導學生觀察、思考，學生發現每個月的天數不相同，通過進一步的統計、觀察，他們發現月有大月與小月，認識到2月既不是大月，也不是小月。

2.有效控制

問題的提出要遵循由易到難、由淺入深的原則，要有一定的層次性，要由封閉走向開放，能引領學生的思維逐步深入。教師提出問題后，要留有充足的時間讓學生思考，再點名讓學生回答。如果教師先點名，那么沒點到名的學生往往不會進行積極的思考。教師要依據學生的認知水平、課堂表現、性格特征進行點名，以調動他們的積極性，讓他們都能積極投身于學習之中。一些學生性格內向，較為靦腆，有的學生容易分神，會做小動作，教師要以提問集中學生的注意力，使課堂教學得以順利進行。當被提問的學生不能準確地回答問題的時候，他們往往希望得到教師的誘導，讓他們受到啟發而找出問題的答案，而不希望進行轉問。教師要精準把握學情，調整教學思路，將難題分解成幾個具有梯度的問題，并為學生進行適當的提示，如果學生還不能回答問題，就要轉問下一位學生。教師提問后，要為學生留有充足思考的時間，如果留時過短，學生未深入思考、緊張情緒的影響而出錯，這樣會將更多的時間用于糾錯上，教師不妨將時間延長至8秒左右，當學生有了充分的思考后，他們答對的概率大大提高，也能從不同的角度分析問題。教師的提問要面向全體學生，要充分調動每位學生的積極性，每一位學生都有回答的機會，都能獲得成功的體驗。

3.有效評估

學生回答問題后，教師要進行積極的評價，既有對答案是否正確的判定，又要分析學生出錯的原因。教師的評價要延遲，要通過啟發、追問，讓每一位學生能突破思維障礙，能享受回答成功帶來的快樂。如果學生的回答有不當之處，教師要誠懇地指出不足之處并提出自己的期望。一些學生平時回答問題不夠主動，教師要營造民主的氛圍，多為他們提供一些機會，通過不斷的鼓勵，調動他們回答問題的興趣，增強他們的自信心。

4.有效分工

有效的合作能促進學生的共同分享、相互幫助，激勵學生發揮最佳的水平，也能增進彼此的友誼。教師要科學地構建小組，遵循差異性的原則，讓不同層次的學生優勢互補，相互促進，讓每位學生都能成為組內的主角。小組成員在一段時間內會相對穩定，但經過一段時間后，各小組會有新的不平衡，教師要根據學生成績、課堂觀察了解各小組的合作狀況，進行適時地調整，進一步提高學生的合作能力。教師要明確職責，組內的分工，在組內設組長、記錄員、匯報員等角色，組長一般負責學習活動的組織、監督，記錄員負責小組的討論交流，匯報員負責向全班匯報討論結果，組內成員定期輪流互換，能提高互動的成效。合作是重要的學習方式，但不是所有的內容都適合于小組學習，教師要研讀教材，選擇一些簡單明了的問題讓學生自學，選擇具有挑戰性的問題讓學生開展小組合作，能激發學生的求知欲望，促進學生的深度思考。

總之，在小學數學教學中，教師要激發學生的主體意識，以問題引發學生的討論交流，促進學生的深入思考。教師要因生施問、因學而教，通過啟發誘導，引發學生的積極參與，提高他們的合作成效。