問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用

李少輝

【內容摘要】問題引導式課堂討論，可以提高學生自主學習能力，通過向他人講授知識可鞏 固知識;讓學生在課堂上走出思維誤區，掌握知識框架，把握重點，關注細節，在高中生物教學中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關鍵詞】高中生物 課堂討論 問題引導

生物是學生在高中階段學習的一門重要學科，但在傳統的課堂中，重點強調知識的記憶和灌輸，忽視了對學生智力、思維、語言表達能力方面的培養，這對學生的生物學習發展造成了一定的限制。而在教學改革不斷推進的過程，問題引導式課堂討論教學模式被引進提出，并廣泛的應用到了高中生物課堂中，打開了高中生物課堂別開生面的教學格局。

一、創設利于思考探究的學習環境

傳統的高中生物課堂之所以屢遭詬病，很大一部分原因就是因為在教學過程中，教師只注重知識灌輸，但是卻忽視了學生在知識接受過程中的主動思考，這使得學生成為被動接受知識的容器，似乎在課堂學習中，只要豎起耳朵聽就夠了，這樣的教學模式在無形之中剝奪了學生思考的權利，而長久在這種環境之中，學生的主動思考意識幾乎也已經喪失，因此在應用問題引導式課堂討論教學模式時，會發現大部分學生是不適應的，他們已經習慣了呆若木雞的聽課，對于教師提出的問題往往表現的無動于衷，鼎沸式的討論課堂難以產生。針對于這種教學狀況，若是想要讓學生迅速適應這種新型教學模式，筆者認為教師就必須要更正教學思想，為學生創設一個利于思考探究的環境，這樣才能逐漸的打破學生習慣于被動接受的學習意識，促使學生可以積極主動的參與到問題討論中來。而有利于思考探究的學習環境營造，并不是做一兩件事就可以實現的，教師應該從教學語言風格、教學面部表情、肢體動作、教學環節的整體設計等多方面入手，讓學生感受到課堂學習氛圍是輕松、民主、和諧、平等的，這樣學生才會積極主動的思考，問題引導式課堂討論教學模式才能真正的得到發揮。

二、努力貫徹先學后教的教學原則

著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過“教不是為了教，學也不是為了學，教是為了不教，學是為了不學”，其認為只有“以學定教”“先學后教”，才能更好的為學生的學習發展提供保障，而這也是應用問題引導式課堂討論教學模式時，教師必須要遵守的原則。如“提出問題”是問題引導式課堂討論教學模式應用的第一個環節步驟，但無論教師提出任何問題，前提條件時，一定要建立在學生的認知基礎之上，倘若學生對與問題有關的知識一無所知，就無法順著問題展開討論，因此教師在提出問題前，能夠先對學生的知識基礎掌握情況有一定的認知了解是十分必要的。如在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這節課程時，教師應該讓學生先觀察氨基酸結構，總結氨基酸結構的共同點，得出組成蛋白質的氨基酸結構通式，然后再向學生提出這樣的問題，如“從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？”“氨基酸與蛋白質是如何轉化的？”，這樣引導式問題提出，由于有了先前“學”的鋪墊，為學生的后續討論奠定了良好的基礎，這就為教學效果提供了極大的保障。

三、引導問題設計要緊扣教材內容

在應用問題引導式課堂討論的高中生物教學中，教師一定要明確的認識到，教材是教學活動開展的依據基礎，生物教材是一線教師和教育專家耗費心血編制的內容，蘊含著豐富的知識教育精華，因此教師向學生提出的任何引導問題，都必須要緊扣教材，才能實現課程教學目標，不然只會南轅北轍，得到適得其反的教學效果，并且還會造成教學時間的浪費，對教學進度造成影響。如在學習《物質跨膜運輸的實例》這節課程教學中，依照教材大綱要求，本節課程必須要實現的知識目標，就是理解原生質層的概念，認識細胞失水和失水的過程。對此教師就可以向學生提出這樣的一組引導問題，即“水分滲透作用的原理是什么？”“水分滲透作用的條件的有哪些？”“動植物相比，吸水和失水的條件有哪些不同？”“對比動物細胞，植物細胞之中有哪些相當于半透明的結構？”“物質跨膜運輸過程中，其它物質進出細胞，是不是也像吸水和失水一樣？”，讓學生圍繞著這樣一組緊扣教材內容的引導問題展開討論，可促使教學目標得到有效的落實。

四、開展挖掘生活經驗的問題引導

問題引導式課堂討論教學模式十分注重學生自主性的調動和發揮，因此在高中生物課堂應用此種教學模式時，教師要盡可能的去挖掘一切有利于調動學生主觀能動性的因素，這樣才能更好的為教學效果提供保障。如在進入高中階段的生物學習后，生物知識學習難度不斷加深，很多抽象的生物知識規律，學生學起來都比較吃力，因此學生的主觀能動性較難調動，面對于此種現狀，筆者認為結合學生生活經驗設計引導問題是一種可行方式，這種問題由于與生活距離十分貼近，因此可以有效的減輕學生的抵觸心理，并讓學生順著生活思維經驗，進行更深層次的探討。如在學習《能量之源——光與光合作用》這節課程時，教師就可向學生提出這樣的引導問題“為什么蔬菜種植基地運用白色塑料薄膜扣大棚，用綠色、黑色的塑料薄膜不可以嗎？”，這樣的引導問題結合了學生的生活經驗，可以更好的調動學生的探究興趣，學生會對此熱烈討論，這就為教學效率的提升做出了保障。

在教學改革的新形勢背景下，越來越多的新型教學方式被進入高中生物課堂，其中問題引導式課堂討論教學模式，以“問題”為引出條件，通過激起學生的認識結構矛盾，促使學生自發的主動的展開課堂討論，實現了促使學生自主學習，實現自我知識構建和能力提升的教學目的，在高中生物課堂中，問題引導式課堂討論教學模式的應用具有重要意義。

（作者單位：甘肅省張家川縣第三高級中學）