基于核心素養背景下初中數學高效課堂的構建

唐永輝

【內容摘要】對初中生實施知識講解以及學科能力培養的過程中，數學教師應該分析核心素養提出的能力培養需求，積極探索給學生開展高效課堂教學的途徑，以此強化整體知識教育的成效性。因為傳統的數學知識講解模式已經不適應當前的教學改革需求，教師應該在核心素養指導下探索全新的教學途徑，引導初中生更好感受到數學文化以及課程知識的魅力。所以，本文主要思考數學教師如何在核心素養指導下對初中生實施優質的知識教育，構建高效的課堂。

【關鍵詞】數學教師 核心素養 初中生 高效課堂 構建策略

前言

無論是對學生開展數學原理知識的講解，還是培養他們邏輯思維，數學教師應該在核心素養指導下進行。這是因為核心素養為當前學科教師開展課堂教學的指向標，更是教師構建高效課堂的主要途徑。傳統的教育模式是不符合核心素養所提出的學科能力養成需求，數學教師必須要對教學理念以及具體講解途徑進行創新性的思考，讓學生得到更優質的知識教育，促使他們得到學科能力的養成，可以對數學知識進行充分性的運用，增加整體學科教育的高效性。

一、數學教師要構建和諧的師生關系，指導學生對數學知識進行探索

對初中生開展課堂教學時，數學教師必須要在核心素養的指導下去改變之前的教學觀點，不能單一衡量學生的考試成績，而是要關注學生在課堂教學中的成長情況，促使學生實現健康的成長。在之前的初中數學課堂中，教師主要是根據教材內容向學生實施知識的講解以及教育，讓學生觀察教材上的例題，根據例題開展知識點的導入和講解。同時，數學教師忽視初中生在探索以及接受知識中的差異性和主體性，導致知識教育的氛圍比較沉悶，制約課堂構建的高效性。

所以，數學教師應該構建和諧的師生關系，指導學生對數學知識進行探索。首先，數學教師要認知學生在課堂教學中的主體性，根據他們呈現的特點以及學科基礎制定教學目標以及流程，促使學生可以對數學知識開展主動性的思考。其次，數學教師應該多和學生開展課堂互動，立足互動引導初中生對課程知識進行多角度的思考[1]。這樣可以拉近數學教師和初中生之間的課堂距離，強化學生探索課堂知識的積極性，利于高效課堂的構建。

二、數學教師可創建問題情境，引發初中生積極思考課程知識

初中生對學科知識有著一定的探索能力，數學教師要想構建高效課堂，則應該思考如何激發他們的探索興趣。傳統的數學知識講解模式已經不適應當前的教學改革需求，教師應該在核心素養指導下探索全新的教學途徑，讓學生可以通過課堂教學對數學知識進行深度的認知，也可以實現邏輯思維等學科能力的養成。所以本文認為數學教師不僅要構建和諧的師生關系，也要創建問題情境，引發初中生積極思考課程知識。

例如，對初中生實施“正數和負數” 課堂教學時，數學教師則可以借助信息技術構建問題情境，讓班級學生能對教材知識開展主動性的思考和探索。根據學生呈現的學科基礎以及探索分析能力，數學教師可以提出以下幾方面的思考問題[2]。“正數和負數的概念是什么？如何對正負數進行表示？”“如何對正負數進行判斷？”“結合生活情境分析正負數的運用情況，并闡述你對正負數知識的理解。”這樣可以引導初中生對課堂知識開展主動性的探索，也可以結合生活情況對該數學知識進行理解和認知，利于學生的掌握以及運用。

三、數學教師需要開展合作教學，對學生實施鼓勵性評價

傳統的教育模式是不符合核心素養所提出的學科能力養成需求，不能增加學生探索課堂知識的能動性，更加不利于班級學生實現學科素養的養成。所以，數學教師必須要對教學理念以及具體講解途徑進行創新性的思考，分析如何在核心素養指導下對初中生實施優質的知識教育，以此構建更高效的教育課堂。合作學習為一項創新性的教學方式，可以將主動權歸還給學生，更好發揮出他們在課堂教學中的主動性以及作用。所以，本文認為數學教師要想構建高效課堂則應該指導學生實施合作學習，同時也要對班級學生開展鼓勵性的課堂評價，增加初中生探索課堂知識的自信心。

例如，在對學生開展“一元一次方程”講解時，數學教師可以根據學生呈現的學科基礎以及個性特征劃分不同的學習小組，讓他們以小組為單位對課程知識進行主動性的思考。第一，分析一元一次方程的表達式，如何從算式演變成方程[3]。第二，解方程式的方法有哪些，如何去正確解答方程式。第三，立足實際問題思考一元一次方程的運用情況以及價值。在學生回答以上思考問題的基礎上，數學教師應該肯定學生的探索行為，表揚他們課堂學習中的積極行為。然后總結學生的探索成果，對學生開展全面性的課堂講解，利于整體教學效果的提升。

結論

核心素養為當前學科教師開展課堂教學的指向標，數學教師要想構建高效課堂則應該基于核心素養的正確指導，給初中生實施更優質的知識教育以及能力培養。本文認為數學教師應該構建和諧的師生關系，指導學生對數學知識進行探索。同時，數學教師也要創建問題情境，引發初中生積極思考課程知識。此外，數學教師要想構建高效課堂則應該指導學生實施合作學習，同時也要對班級學生開展鼓勵性的課堂評價，增加初中生探索課堂知識的自信心。

【參考文獻】

[1]姚子榮.基于核心素養引領下初中數學高效課堂的建構探討[J].教育界：高等教育研究，2017（6）：109-110.

[2]范秋萍.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2018（41）：71-72.

[3]錢進陸.基于學科核心素養的初中數學高效課堂教學探究[J].新課程導學（八年級中旬），2017：84.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區東江初級中學）