初中數學多媒體教學實施路徑分析

魏守偉

【內容摘要】在初中數學教學過程中積極應用多媒體技術，結合知識內容為學生營造相應的學習情境，從不同的角度出發并有效調動學生的學習積極性和興趣，有助于讓學生更加深入的理解數學知識內容，突破重難點知識，實現課堂教學效率的有效提升。本文結合筆者實際教學經驗，探討了初中數學多媒體教學的實施路徑。

【關鍵詞】初中數學 多媒體 教學方法

在當前新課程改革持續推進的背景下，越來越多初中數學教師已經開始在課堂教學過程中積極應用多媒體輔助教學，依靠多媒體所提供的生動形象的圖片、視頻、音頻等，非常直觀的將抽象復雜的數學概念知識呈現在學生的面前。特別是多媒體輔助教學與初中階段學生的心理需求相符合，能夠有效調動他們的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

一、利用多媒體提升學習主動性

首先，多媒體輔助教學能夠借助于多元化的形式來形成更好的教學氛圍，如為學生播放音樂、展示動態圖片等，讓課堂更加活躍，學生的學習積極性能夠得以有效提升;其次，多媒體輔助教學能夠轉變過去一直以來教師為主導的課堂模式，真正從學生實際出發，充分尊重他們的主體性，將課堂還給學生，讓學生積極主動學習。如在教學平面圖形的旋轉這部分知識時，使用多媒體給學生展示了香港特別行政區的區旗，在展示這面旗幟時也講述了很多和香港有關的文化歷史，這些內容很好的吸引了學生的注意力，也讓學生變得更加活躍起來。隨后要求學生仔細觀察香港區旗的圖案特點，讓學生探討這一圖案存在什么樣的規律。在分小組探討之后，學生們都提出，此圖案是一朵盛開的紫荊花，而花的整體是由單個花瓣順時針旋轉得到的。這樣一來就和本課所要教學的知識直接聯系在一起，香港特別行政區區旗的圖案有效的吸引了學生，不再像過去那樣進行枯燥的課堂導入，而是在一種非常活躍和充滿文化氛圍的環境下去學習，同時借助于生動鮮活的圖案，能夠幫助學生更直觀形象的掌握平面圖形旋轉的知識，有效的激發了學生的學習主動性，讓他們愿意在后續的教學活動中集中精力投入其中，真正實現了本課的教學目標[1]。

二、利用多媒體突破教學重難點

過去的初中數學課堂教學，通常是教師使用黑板、粉筆、掛圖、模型等教具實施的“靜態教學”，造成課堂教學重點不突出，難點無法突破。而多媒體技術應用于數學教學的最大優勢在于可以幫助我們更好的解決重難點知識，促進學習效率的提升。教師僅僅需要點擊鼠標就可以為學生帶來直觀的演示，讓抽象的數學概念變得更加具象化，利用多媒體技術來實現數學知識的直觀呈現，對問題解決類知識的教學發揮出了非常重要的促進作用。

比如說在教學等腰三角形三線合一的過程中，過去的教學手段基本上是要求學生進行折紙、作圖再觀察得到結論，然而學生在實際操作時往往會存在一些誤差，造成三線不合一的情況，還有部分學生會思考其他三角形會不會也存在這樣的現象，進而引起他們的疑惑，導致知識的混淆。而借助于多媒體技術，能夠通過幾何畫板在屏幕中做出斜三角形△ABC與∠A的平分線，BC兩邊的中線與高線，隨后用鼠標在屏幕中任意拖動點A。借助于軟件功能，此△ABC與三線在保持依存關系的基礎上發生變化。移動過程中，學生能夠直接看到確實存在一個A點讓角平分線、高線與中線發生重合，隨后再仔細觀察與討論之后就能夠得出此△ABC為等腰三角形。這樣借助于多媒體技術的優勢，學生可以更加深入的理解和掌握這一定理，也促進了學習效率的提升[2]。

三、利用多媒體營造生活教學情境

借助于多媒體輔助教學工具，將數學知識內容與學生生活聯系在一起，讓學生能夠輕松愉悅的進行學習。如在教學圓的過程中，教師能夠在互聯網中收集一些車輛的圖片，要求學生仔細觀察，這些車輛無論是什么樣的外形，他們的車輪都是圓形的。因此提出思考：為什么車輪都要做成圓形呢？能不能做成其他形狀呢？利用這樣一個生活化的問題來引發學生討論，讓學生積極展開思考，隨后使用多媒體工具營造生活化的情境，比如說使用flash動畫來把車輪替換為三角形、正方形等，模擬車輛行駛的畫面。學生在觀看后無不哈哈大笑，因為不是圓形的車輪在行駛過程中忽上忽下，騎車的人感覺到非常吃力和痛苦，此時學生就能夠非常深刻的意識到車輪制作為圓形的重要性，對其也產生了感性的認識。所以針對需要解決的數學問題，教師能夠借助于多媒體工具來創設有效的生活情境或模擬生活場景，讓學生在熟悉的場景中思考和探索。

結語

綜上所述，將多媒體技術應用到初中數學教學過程中能夠發揮出非常重要的價值和作用，同時也受到了很多數學教師與學生的青睞。但在這一過程中，初中數學教師必須要深入思考研究科學的應用方式，同時在多媒體教學活動中，結合具體的知識內容來合理安排，這樣才能夠真正發揮出多媒體技術的價值，實現高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]楊明崗.例談多媒體在初中數學教學中應用時機[J].信息記錄材料，2018，19（12）：236-237.

[2]蘇昌雅.探究多媒體技術與初中數學教學的有效融合[J].課程教育研究，2018（46）：117-118.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣紙坊學校）