合作教學法在高中政治教學中的應用

唐鴻

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，高中教學面臨著重大的改革，從傳統(tǒng)的灌輸式教育向“人文教育”做轉(zhuǎn)變。高中政治也從傳統(tǒng)的應試教育向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，注重了學生自主學習能力和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。本文以高中政治教學為例，闡述合作教學法的優(yōu)勢和必要性，分析合作教學法在現(xiàn)行高中政治教學中的問題，從而探討合作教學法在高中政治教學中的應用策略。

【關鍵詞】合作教學法? 高中政治? 政治教學

引言

高中政治教學是高中學習中一門非常重要的科目，主要是加強學生對我國政策和社會發(fā)展的認識，對學生的價值觀和人生觀樹立有非常重要的意義。在新課改的推動下，高中政治教學中衍生了合作教學法，除了能夠充分調(diào)動學生學習積極性以外，還鍛煉了學生的大腦思維和語言交際能力，是高中政治教學一個新的發(fā)展方向。

一、合作教學法的優(yōu)勢和必要性

合作教學法是在教學過程中通過教師的指導學生以小組探究的模式進行學習、探討掌握基本的政治知識。其主要特點是符合新課改“人文教育”理念，以學生為教學主體，學生通過合作教學法能夠自主參與到政治學習中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作教學法的應用大大提高了學生的思維水平和實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、合作教學法在高中政治教學中的現(xiàn)狀分析

盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師意識到合作教學法的優(yōu)勢，并積極的運用到教學中，但是就目前來說，高中政治現(xiàn)行的合作教學法仍然存在一部分問題，限制了合作教學的發(fā)展。具體可分為以下兩個方面：

1.教師方面的原因

教師對合作教學法的認知不夠明確，缺乏對合作教學的正確理解。認為只有開展合作教學才能滿足新課改的要求，以至于教師在教學過程中不切實際濫用合作教學法，不但沒有起到相應的作用，甚至還適得其反;教師在合作教學法的運用過程中缺乏一定的指導，運用不靈活，缺乏教學內(nèi)容、學生水平等多方面因素的考慮，導致了合作教學法沒有達到相應的教學效果;教師在開展合作教學法時對自身的定位有誤。教師在此過程中不是合作教學的主導者，讓學生被動的接受知識;而應該是一個指導者、參與者的角色輔助學生，甚至還可以當作是一個旁觀者，由學生自主探究;最后教師缺乏對課堂的調(diào)控能力，導致課堂秩序混亂，學生效果欠佳。

2.學生方面原因

學生的個體差異，有些同學積極參與而有些同學沉默內(nèi)向不愛發(fā)言，導致了合作教學不能正常進行，遏制了教學發(fā)展;學生的合作學習觀念淡薄，缺乏合作學習技巧，往往不能正確處理學生之間的觀點沖突，從而導致合作學習失去了應有的意義。

三、合作教學法在高中政治教學中的應用

1.明確學習目標

教師在合作教學法中要明確，合作學習不僅僅是改變傳統(tǒng)單一的課堂模式，還要以學生的全面發(fā)展為教學目標。因此教師在合作教學法的應用中，首先要進行科學合理的分組，以學生的認知特點和性格差異為分組依據(jù)，避免強強聯(lián)合或者弱弱組合，采取強弱組合的形式，讓學生都能參與到合作學習當中，互相學習、互相促進。在此過程中，教師還可以引導學生從中選擇一個小組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)的人員分工和合作。

2.合理分配學習任務

在小組合作學習中，合理分配學習任務是保證合作教學法有效性的必要條件。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容合理的提出問題，讓學生合作探究。但是在問題的提出上一般要遵循兩個原則：其一，要尊重學生的認知特點，學習任務不能太簡單，失去了合作教學的意義。也不能太難，學生無從下手，打擊學生學習的自信心;其二，提出的問題既要和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又要貼合我們?nèi)粘Ｉ睿挥猩钪杏龅降恼鎸嵤挛锊拍軌蛞饘W生的關注而產(chǎn)生共鳴，從而加深學生對知識的理解和運用。

3.課堂合理把控

教師在合作教學法的實施運用中，要明確師生定位，學生是課堂的主導，教師是引導者。但是這并不代表教師提出問題以后對學生不聞不問，任其發(fā)展，而是需要教師加強對學生的思想指導和課堂的合理把控。首先，教師要引導學生加強合作技能，讓學生能夠正確認識合作教學的意義;其次教師要對課堂秩序進行合理把控，避免一些與課堂探究無關的話題和現(xiàn)象發(fā)生，為學生營造一個和諧、平等、互助的學習環(huán)境，保證合作教學的順利進行。

4.教師及時引導和評價

在學生小組學習探究的過程中，教師要以參與者和旁觀者的身份積極參與到學生的小組學習中，發(fā)現(xiàn)學生的困難和問題給與指導，還要關注學生的認知偏差，及時糾正和引導，做好引導和監(jiān)督工作，保證學生能夠通過小組合作的學習模式提高自身的政治修養(yǎng)。與此同時，教師在教學評價過程中要根據(jù)每個小組的實際情況進行多元化評價，注重學習的過程而非結(jié)果，從而確保學生學習的自主性和探究性，提高合作教學的有效性。

總結(jié)

綜上所述，合作教學法的開展有效提高了學生學習的積極性，保證了高中政治教學的有效性。因此在合作教學的實際應用中，教師要明確教學目標、合理分配學習任務、把控課堂還要對學生的學習探究給予及時引導評價，從而促進學生的認知能力和思維能力發(fā)展，提高學生的政治水平以及綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1] 丁秀美. 合作教學法在高中政治教學中的應用芻論[J]. 成才之路，2018 （29）：10.

[2] 楊平華. 高中思想政治生活化課堂研究[D]. 蘇州大學，2016.

（作者單位：廣西柳州市第一中學）