讓“對話”在小學數學課堂中煥發生命的精彩

韓愛慧

摘 要 對話教學能夠幫助師生、生生間展開深入交流，有效提升課堂效率。本文從小學數學課堂出發，先分析對話教學的實施原則，隨后從教學氛圍、自主探究、知識講解、拓展教學等方面總結開展策略。

關鍵詞 小學數學;對話教學;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0095-01

隨著素質教育的廣泛開展，傳統模式下“教師講授、學生聽講”的單一方式很難契合教育發展。對于小學數學來說，教師需要基于學生興趣、認知與教材內容，借助高效對話組織教學，通過師生、生生對話來活躍課堂氛圍，激發學生興趣，讓數學課堂煥發生命的精彩。

一、小學數學開展“對話”教學的實施原則

對話教學本質為師生、生生的溝通過程，通過對話來引導學生發展。教師需要明確“對話”教學相應的實施原則^[1]。首先，對話教學需要提升民主性。師生對話需要以民主性為前提開展。雖然小學生年齡較小，但不論是思維邏輯還是認知均有了一定發展，所以對話教學必須充分尊重學生，確保學生可以基于對話來表述自身觀點。其次，對話教學還需要重視平等性。師生對話應向著平等化發展，并非主動和被動的狀態。該對話過程需要師生間充分交流、合作。最后，教師還需要提升對話的開放性，對話環境需要具備開放性特點，這種開放性能夠對學生積極性加以調動，鼓勵他們基于創造性思維來理解數學知識。

二、小學數學開展“對話”教學的有效策略

（一）推動教學氛圍向著和諧化發展

學習效率通常與課堂氛圍密切相關，若課堂氛圍較為壓抑，那么學生可能出現緊張或者焦慮等情況，對其思維靈活性產生影響。因此教師需要積極推動教學氛圍向著和諧化發展，依靠和諧的課堂氛圍來緩解學生可能的心理壓力。教師需要根據學生興趣和認知，適當借助對話調節學生狀態。比如，教師對“圖形”相關內容講授時，便可依靠師生對話的形式帶領學生思考生活常見的圖形。比如有的學生說黑板是長方形、橡皮是圓形、三角尺為三角形等等。由于生活中涉及諸多圖形，與學生生活經驗較為貼合，因此能夠切實激發其興趣，更好地構建和諧、輕松的課堂氛圍。

（二）關注自主探究能力的培養

自主探究能力對于數學學習而言極為關鍵，特別是小學階段，學生不論是思維模式還是學習方式均未固定，教師需要積極加以引導，對其自主探究能力進行培養。而對話教學有著較強的引導作用，教師應以學生興趣為導向設計教學環節。比如，對“整數的四則混合運算”進行講述時，教師便可通過對話形式創設如下問題情境：有位學生帶著50元到超市中買商品，其中文具盒5元一個，鉛筆2元一只，如果該同學想要購買5個文具盒，10支鉛筆，那么他的錢夠嗎？如果50元足夠的話，那么又會找回多少錢呢？”隨后教師可以鼓勵學生針對上述問題開展組內對話，通過相互的對話表演來了解題目流程，隨后根據相關步驟求解上述題目。該模式能夠對學生相應的自主探究能力加以培養，通過對話情境來激發其數學思維。

（三）將對話教學應用到知識講解當中

提問教學屬于對話教學的一種形式，將提問教學融入知識講解當中，能夠切實調動學生思維。教師可以從教學內容出發，針對關鍵點展開提問。比如，教師對“比例”相關內容講解時，便可借助提問形式進行。首先，教師可以為學生展示“切西瓜”的課件，隨后詢問學生“若將一個西瓜切開，那么現在的一半西瓜與原先西瓜的比例是多少？”學生便會回答“1：2。”此時教師可以繼續提問“那么將一半西瓜再切一半，這時的比例又是多少？”便可借助這種提問模式來引導學生由淺及深地把握比例相關知識。

（四）積極拓展對話教學

對話教學并非一成不變，教師需要緊跟教材內容和學生特點進行拓展。首先，教師可以提升對話語言的形象性，通過語言拓展為學生思考提供更多的輔助信息，引導他們從多角度、更為直觀地把握相關知識。該過程需要教推動教材語言由抽象形轉變成直觀和具體性。其次，教師還應提升對話語言的啟發性。教師可以借助啟發性語言來激活學生思維。比如，教師對“測量”相關知識講述時，便可先讓學生間相互目測對方身高，隨后借助20cm長的直尺進行大致測量。待測量完成后，教師則可詢問學生如何通過直尺來測量身高。該過程教師切忌直接告知學生相應的測量步驟，而應通過啟發性的對話加以引導，從而對學生積極性和求知欲加以調動。最后，教師還用重視課后對話，可以通過調查問卷或者網上交流等形式來收集學生對于課堂教學的反饋，從而深入地把握學生狀態和知識接納程度。

三、結語

總之，隨著素質教育的廣泛開展，小學數學需要摒棄“滿堂灌”等模式的傳統教學弊端。教師需要結合學生興趣、認知，以教材內容為導向推動對話教學的開展，借助對話教學來引導學生。教師可以從教學氛圍、自主探究、知識講解、拓展教學等方面總結開展策略，為強化課堂效率奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊照剛.談談生態課堂“對話式教學”在小學數學教學中的實踐與思考[A].教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]李財年.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：6.