高校設計類專業互動教學中微課的應用和實踐

高曉燕

摘要：當前，我國高校設計類專業教學普遍存在重理論脫實踐的問題，在實際教學中，沒有把培養學生創新實踐能力作為主要教學目標。此外，互動教學模式已經逐漸成為高校設計類教師采用的常用教學模式，但是在實際互動中由于時間、空間等方面的因素造成的限制，互動教學模式并沒有提升高校設計類教學的總體質量。鑒于此，本文以互動教學作為研究出發點，深入分析當前我國高校設計類專業互動教學的實踐運用現狀，并提出微課在互動教學中的實踐運用策略，以期可以改善當前高校設計類專業互動教學存在的弊端。

關鍵詞：高校;設計類專業;互動教學;微課教學

一、引言

在高校設計類專業中，互動教學是最為常見的教學模式。互動教學是指在教師創設的特定教學情境中，依據原定的規則與條件，由教學中的學生進行討論與交流。且交流的內容非常廣泛，主要有：問題分析、心得交流、學習內容等。與此同時，互動教學不僅是學生之間的互動交流，教師也要主動參與互動之中，與學生保持良好的交流，對學生的學習現狀及時給予一定的指導，從而提升整體教學質量。在實施互動教學中，教師還要適當的調動課堂的活躍性，確保教學活動可以順利進行。

二、高校設計類專業互動教學中的實踐運用現狀

（一）互動模式單一

現在報考藝術類專業的學生越來越多，其中就包含了設計類專業。因此，這在無形中給高校教師帶來許多教學壓力。而許多高校為了減輕教師的工作內容，就讓同一專業的幾個班級在一起上課，共同完成課本上的理論知識學習。在這樣大班授課形式下，不僅減少了教師的教學壓力，還實現了對教學資源的有效利用。但是大班授課形式也存在一定的局限性，嚴重阻礙了教師與學生之間的互動。在高校設計類的教學中，基本采取的是傳統教學模式，即由教師提問，學生回答的簡單互動模式。又因為是由幾個班級的學生一起上課，上課人數比較多，沒辦法進行分組探討，所以這就會減少學生與學生之間的互動。

（二）互動相對隨意

在上課之前，高校設計專業的教師一般都會提前規劃好教學內容，設計出教學課件，并制定出上課的流程。而在在實際教學中，教師完全依照自己預設的教學流程來進行，只會簡單觀察到學生們一些輕微的反應。且教師與學生們之間的交流都是以理論知識為主，沒有涉及到其他方面，從而導致教師和學生沒辦法進行感情交流。

（三）互動效果不佳

在實踐教學中，由于受到以往傳統教學理念的影響，教師則會依據上課的內容、教學的授課時間、教學的計劃和考試的要求，來進行設置課堂互動環節。這樣的互動往往是以教師想法來開展，完全忽略了學生的發展特點和需求，從而導致設計專業的課堂互動教學效果不佳。所以，在高校設計專業的教學中，其教學機制和培養人才模式都需要進一步完善，以此達到課堂上積極互動的效果。例如，在服裝設計教學中，教師可以先講解關于服裝設計方面的理論知識，再借助多媒體技術對服裝樣式進行展示，在展示過程中許多教師則安排學生自行進行互動與交流，而很多教師在互動環節中做自己其他事情，沒有幫助學生明確討論方向。因此，在互動教學中，教師必須要設定互動目的，以教學目的為基礎來深入討論交流。

三、微課教學在高校設計類專業互動教學中的實踐運用策略

（一）利用微課推進項目教學

在高校設計專業中，學生不但要熟練掌握理論知識，而且還需要多加鍛煉自己的實踐能力，進而將教材理論知識與實踐教學相結合。因此，教師可以通過微課的方式和學生們進行互動，以設計項目為題，從而達到培養學生的綜合實踐能力。比如，在服裝設計課堂上，教師可以舉例說出幾個比較有特點的服裝，再指導學生對服裝進行鑒賞和評估。在這樣的教學互動環節中，可以培養學生如何制定服裝設計理念。同時，在學生了解服裝特點過程中，教師可以引入一些簡單的設計項目，鼓勵學生進行實踐設計，從而培養他們的創新實踐能力。例如，教師可以鼓勵學生女性為設計對象，設計一套職業套裝，女性的年齡為30歲，身高為168厘米。針對這一個設計項目，學生可以充分利用微課中的展示內容，與本次設計主題相結合，在設計中學生還需要充分考慮色彩搭配、人群特點、面料與造型等方面的運用。要確保設計出的作品不僅具備一定的美觀，還具備一定的實用性，符合職場的實際需求。此外，在學生完成設計作品之后，教師應該對設計作品進行總結，給予一定的評價。同時，教師還要鼓勵學生在課堂上主動交流，將自己的設計理念與設計靈感表達出來，讓學生從中獲得一定的成就感，從而激發學生在后續中的積極性，促進課程教學可以順利開展。

（二）利用微課創新教學模式

在高校設計專業中，微課教學是一種新型教學模式，教師需要把學習內容制作成短視頻，在上課之前把做好的視頻發給學生，學生則可以通過視頻提前學習并了解上課所學的內容，如果學生有不了解的地方，可以在班級群里跟同學或是教師相互討論。例如，學生在對新教學內容進行自主預習時，可以將自己遇到的疑問在QQ群好微信群中自主討論，由此學生之間則可以進行有效互動。如果在交流中學生偏離了教學主體內容，教師則需要及時給出指導意見，充分發揮出相應的作用。

另外，在學生提出問題時，教師需要把問題記錄下來，在課堂上把比較典型的問題進行深入的講解，從而使學生的問題得到解答并完成上課的互動教學。例如，在形象設計中色彩基礎知識教學中，教師需要在上課之前將教學內容制作成微課，并發送到每個學生。由于色彩具有一定的抽象性，學生在自主預習過程中必然會出現不同的問題。這時教師就需要大力鼓勵學生在微信微信群、QQ 群中自由發言，共同探討在學習中遇到的問題。而學生在相互交流過程中，教師可以通過觀察學生們的聊天內容全面了解學生在學習中遇到的普遍問題，并適當的調整教學內容，這一做法充分展現出教學人性化的特征，并把學生放在整個教學的主體地位，進一步幫助學生對教學重難點內容加深理解與記憶。由此可見，通過微課開展互動教學，可以很好地彌補在互動教學存在的缺陷，使互動教學不再受時間與地點的限制，進一步提升高校課程教學的質量。

（三）利用微課進行資源整合

由于課本上的教學內容大多以理論知識為主，上課時間不夠充足，導致教師不能把全部的知識進行具體講解。所以，教師可以利用微課教學模式來突破傳統教學模式的限制，將各方面的教學資源進行有效結合。因此，教師需要創建新的教學意識，利用微課技術將上課的學習內容進行展開，同時結合同學們的興趣愛好等特點引出課題，從而達到積極互動的目的。

例如，在《服裝工藝》課程教學中，教師需要融入一些生產服裝的具體流程步驟，將教材中的知識與實際內容相結合，為學生提供一些教材中沒有的新課程資源。另外，在服裝工藝的學習中所涉及的內容非常豐富，主要有：中國傳統服裝工藝、服裝工藝模板、服裝熨燙工藝等。在學習這些內容時，教師只是憑借口述的方式講解知識，學生很難快速理解重難點知識。所以，教師可以將教學的內容提前制作成微課，在課堂上則可以一邊講解知識，一邊播放微課視頻，而在課后也可以將制作的微課視頻發送到每個學生手中，學生可以反復觀看視頻來全面掌握工藝的流程步驟。與此同時，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生共同對相關理論知識點進行討論與分析。另外，教師還要大力鼓勵學生在課余時間內學會制作服裝，將理論知識用于實踐操作，并全面增強設計類專業學生的實踐創新能力。

四、結語

綜上所述，從高校設計類專業實際教學發展來看，教師實施互動教學模式受到了很多影響因素的限制，導致教學質量與效果依然沒有得到全面改善。因此，教師應在開展互動教學中適當的價格微課融入其中，積極轉變傳統的教學理念，創新教學模式，并推動師生、生生之間構建良好的互動交流關系，全面整合教學資源，將微課的作用與價值充分發揮出來，從而為設計類專業的教學質量提供保障。

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