英語繪本故事化教學(xué)模式探微

謝敏秋

摘 要：在英語教學(xué)中，借助繪本輔助教學(xué)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。文章對(duì)英語繪本故事化教學(xué)模式進(jìn)行探究，提出思路：創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;借助故事框架，豐富閱讀感知;借助故事內(nèi)容，增進(jìn)閱讀理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;故事化教學(xué);故事內(nèi)容;故事框架

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0057-02

在英語教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師可通過英語繪本輔助教學(xué)。繪本故事因其圖畫形象有趣、語句簡單流暢，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其更好地參與閱讀，更好地吸收知識(shí)。教師可以積極開展英語繪本故事閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀潛能。同時(shí)，繪本閱讀教學(xué)也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生的情感、認(rèn)知和人格健康發(fā)展。因此，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)開展繪本教學(xué)，充分利用繪本教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)好。本文對(duì)運(yùn)用多樣化的繪本故事開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?

兒童的思維方式簡單直接，充滿想象，英語繪本的趣味性恰好迎合了學(xué)生的自身特點(diǎn)。教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有必要結(jié)合繪本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受程度展開更多的情境教學(xué)，比如教師在課前預(yù)備好與繪本故事相關(guān)的卡通娃娃、兒歌、圖卡、互動(dòng)游戲等，在教學(xué)過程中適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)英語繪本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠更容易地記住英語詞句和話語使用情境。這樣學(xué)生在各種模擬情境中能逐步提高英語認(rèn)知水平，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”一課時(shí)，教師可借助繪本，用直觀的動(dòng)物形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)。在教學(xué)開始時(shí)教師拋出問題，問學(xué)生獅子和老鼠他們更喜歡哪個(gè)，為什么，并讓學(xué)生有一定時(shí)間思考，然后在一起交流。學(xué)生的想法一般會(huì)比較有想象力，給出的答案也會(huì)五花八門。這種基于繪本創(chuàng)造的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來的教學(xué)進(jìn)行很好的鋪墊。當(dāng)教師把整個(gè)故事介紹給學(xué)生后，可以繼續(xù)提問相同的問題：你們更喜歡哪個(gè)動(dòng)物？為什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到強(qiáng)大和弱小是相對(duì)的、人與人之間應(yīng)該相互幫助的道理。他們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，思路與開始的時(shí)候明顯不同，這就收到了良好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助繪本上的獅子和老鼠的形象，為二者的對(duì)話進(jìn)行“配音”，以此掌握there be句型和重點(diǎn)單詞strong、weak、large、small等。

二、借助故事框架，豐富閱讀感知

為了加深學(xué)生的記憶，現(xiàn)在的英語繪本通常會(huì)使用一些高頻的詞語，再配以多彩的插圖，這樣一方面可以迅速吸引學(xué)生的眼球，另一方面可以幫助學(xué)生了解基本的故事框架，提高學(xué)生的閱讀感知能力。

例如，教師可以在完成“My family”的教學(xué)后，有針對(duì)性地引入趣味繪本“Five Minutes Peace”。該繪本的故事情節(jié)簡單明了，講述象媽媽每天因?yàn)樾∠髠兊奶詺庾兊煤軣┰辏绕涫敲看蔚脑绮蜁r(shí)間，象媽媽希望能夠躲在一個(gè)地方安安靜靜地待上一會(huì)兒，哪怕只有短短的五分鐘。有一天，象媽媽帶著早餐想要尋找一個(gè)安靜的地方，被孩子撞見，孩子們不斷追問媽媽去哪里，能不能跟著。象媽媽沒有回答，他們就一直這樣跟著。繪本中生動(dòng)活潑的插圖形象地表現(xiàn)了象媽媽的動(dòng)作和神情。教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，將自己融入故事氛圍，幫助學(xué)生提高閱讀感知力，同時(shí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)。

在上述教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)，教師只有充分發(fā)揮繪本的教學(xué)意義，才能在教學(xué)實(shí)踐中正確引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中掌握英語知識(shí)，提高英語閱讀興趣，切切實(shí)實(shí)增強(qiáng)語言應(yīng)用能力。

三、借助故事內(nèi)容，增進(jìn)閱讀理解

1.以故事角色增進(jìn)閱讀理解

繪本故事因其生動(dòng)的語言和有趣的圖畫而受到學(xué)生的歡迎。教師在英語教學(xué)過程中要充分利用繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓學(xué)生投入繪本營造的故事環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生多觀察繪本中角色的動(dòng)作和語言，提高其對(duì)故事的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies 為例，該單元中重點(diǎn)單詞較多，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而引入繪本教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于課堂教學(xué)的開展。教師可以選擇英語繪本《Olivia》，該繪本在國外名氣較大，入選“每個(gè)人都應(yīng)該知道的100種圖畫書”之列，曾獲得多項(xiàng)大獎(jiǎng)，具有較高的閱讀價(jià)值。在具體教學(xué)中，教師要充分利用多媒體課件，形象地向?qū)W生展示繪本中的插畫，幫助學(xué)生提高對(duì)本課的關(guān)鍵詞“Hobbies”的認(rèn)知和理解。其后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解小豬及其家人的愛好。在這過程中，學(xué)生也會(huì)潛移默化地掌握相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用“She is good at...”這一句型，并與課本中的“I like...”句型進(jìn)行比較，更好地將相關(guān)的單詞和句型進(jìn)行綜合運(yùn)用。

正是由于繪本故事的濃厚趣味性和活潑多彩的插圖，縮短了學(xué)生與故事的距離，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地借助故事角色，加入到英語閱讀中，提高英語閱讀的效率。

2.以故事情節(jié)增進(jìn)閱讀理解

英語繪本具有將語言知識(shí)點(diǎn)融入到豐富有趣的故事中的特點(diǎn)，這就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的掌控。教師要在日常教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要主動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)這些英語知識(shí)融會(huì)貫通。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的過程中，教師要結(jié)合適合的英語繪本故事深化教學(xué)內(nèi)容。由于繪本故事本身已經(jīng)具有很強(qiáng)的視覺沖擊力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)快樂地閱讀。因此，教師要將重心放在文本的深入理解上，可以采取PPT形式將繪本直接呈現(xiàn)出來，教師邊講解邊結(jié)合插圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，并找出重點(diǎn)語句“Goldilocks is in the forest. There is a beautiful house”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)該部分英語知識(shí)點(diǎn)的深度掌握。