基于核心素養的化學課堂教學優化策略探研

柳曉軍

摘 要：課堂是教師與學生之間溝通、互動和交流的平臺，是教師傳授知識的主要場所，課堂教學質量決定學生知識增長和能力的發展。優化高中化學課堂教學，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生化學核心素養。文章對當下高中化學課堂教學存在的問題進行分析，探討優化課堂教學的策略，旨在為化學教學提供幫助和借鑒。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;優化;核心素養;教學質量;因材施教

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0061-02

在新課改不斷推進的大背景下，課堂教學如何有效培養學生的核心素養，打造適應學生成長以及教學需求的高效課堂，既是深化化學教學改革的需要，也是高中化學教學的核心。化學是學生在高中時期必須學習的基礎課程之一，通過學習化學知識，學生可以加深對生活知識的理解。因此，教師要優化化學課堂教學，引導學生自主學習，自主探究，提升化學教學效率和教學質量。在實際教學中，教師要依據學生基本特點和已有知識進行改進和調整，突顯化學教學價值，使學生意識到化學知識的重要性，投入更多時間進行學習。本文對當下高中化學課堂教學存在的問題進行分析，探討優化課堂教學的策略。

一、高中化學課堂教學存在的問題

1.教學形式單一

受“應試教育”的影響，部分教師在化學教學中一味地注重理論知識的講解，忽略學生實踐能力和綜合能力的培養。他們一直沿用傳統教學模式進行教學，忽略學生的主體地位。學生被動地接受知識，缺乏學習的積極性和主動性。教學形式單一，也束縛了學生的思維發展，影響了學生創新意識的培養，導致化學教學質量不高。

2.教學設計沒有結合學生心理

在化學教學中，有的教師只是一味地督促學生對化學知識進行記憶和背誦，不能較好地結合學生心理進行教學設計，導致教學氣氛沉悶，教學實效低。學生機械地進行背誦，久而久之便會對化學學習失去興趣，甚至產生厭煩心理，從而放棄對化學的學習。教學設計不合理，提供實踐操作的機會少，不利于學生實踐能力和動手操作能力的培養，也導致化學教學效果不佳。

二、課堂教學優化策略

1.更新教學觀念

新課程標準要求不斷提升學生化學實踐能力和核心素養。教師是實施教育的主導者，因此在教學中要不斷更新教學觀念，結合學生需求完善和調整化學教學結構。教師要借助網絡資源豐富化學知識體系，與其他化學教師進行溝通，針對核心素養培養目標設計教學。教師要經常參與校外培訓活動，了解更多的先進的教學理念，對教學設計不斷進行創新和調整。

2.優化教學方法

在化學教學中，教師要采用更加新穎的教學方法進行教學，以更好地實現教學目標，實現學生綜合能力的提升。此外，教師要綜合運用不同的教學方法開展教學，以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提升教學效率和教學質量。在實際教學中，教師要引導學生自主學習、自主探究，要讓學生進行小組合作學習，為學生提供更多可以自主探究和實踐的機會，幫助學生積累更多化學知識，提升學生化學核心素養。教師在運用教學方法的過程中，要注重結合學生認知特點和興趣，以激發學生學習熱情。教師在課堂教學中，要突出學生主體地位，發揮學生主體作用，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，使學生沿著正確的方向探究和學習。要避免實踐和化學知識不相符的情況發生，通過全新教學方法吸引學生，使學生投入更多精力和時間學習，加深對化學知識的理解。例如，在教學人教版“金屬的腐蝕和防護”這一內容時，教師可為學生設計一些新穎的實驗內容，以激發學生的探究興趣，進而針對實驗現象進行系統研究和分析。教師要鼓勵學生積極參加小組合作學習，通過討論交流，掌握化學實驗方法，積累化學知識。要為學生提供實驗器材，要求學生按照實驗規則進行實驗，將注意事項提前告訴學生，從而提升學生實驗能力。

3.突顯三維目標

三維目標是教師設計教學、實施教學、評價教學和領導管理教學的基本依據，也是多元互動教學程序的基本依據。因此，樹立新課程理念，必須認真理解三維目標，進行多元互動教學。目標期望原理告訴我們，只有從明確、具體、科學的教學目標出發，到預設的教學目標達成為止，才是有序、高效的教學。教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。要實現教學目標，就要做到以下幾點。

第一，營造和諧的教學氛圍。在化學教學中，教師要為學生營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，以學生為核心開展教學活動，引導學生自主學習、獨立思考，充分發揮學生的主體作用。在化學實驗過程中，教師要注重實驗的目的性、實效性，讓化學知識的呈現更加靈活和具體，便于學生掌握和積累。教師要緊緊圍繞教學目標開展教學活動，結合學生興趣、已有化學知識進行教學設計，為學生提供可以實踐和交流的機會，加深學生對化學知識的理解，幫助學生在自主學習中積累更多知識，以不斷提高化學教學效果。

第二，創設問題情境。在化學教學中，教師要注重結合化學知識創設問題情境，以吸引學生的注意力，使學生在問題情境中積極思考，主動探究，自主學習，理解和掌握知識。教師要以學生為核心開展教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，積極主動掌握化學知識。教師創設的問題情境，要緊密結合化學教學內容，要具有趣味性和科學性，以激發學生探究欲望，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，在教學人教版“生命的基礎能源——糖類”這一內容時，教師可結合化學知識提出問題：糖類在體內有什么作用？人體內缺少糖類會發生什么變化？激發學生求知欲望，引導學生進行探究和思考。學生通過自主探究和小組合作探究，積極解決問題，不僅能獲得知識，還能增強學習信心。

第三，促進學生思維發展。在化學教學中，教師不能以實踐活動為唯一標準，還要多角度地開展教學活動，以促進學生思維發展，培養學生自主學習能力和自主探究能力。教師要為學生創造更多交流和互動的機會，增加與學生之間的有效溝通，減少學生畏懼心理，使教學活動開展得更加生動有效。在教學過程中，教師要尊重學生，善于聽取學生的見解和主張，讓學生廣開言路，而不能將自己的思想強加在學生身上。只有這樣，才能不斷開發學生思維，促進學生思維發展，為學生的學習和成長奠定堅實基礎。

第四，結合實際情況因材施教。教師要結合實際情況，為學生設計教學內容，尊重學生個性化差異。教學設計要建立在學生化學知識基礎之上，以利于因材施教。為此，可采取分層教學，教師可將學生分為優秀、中等和后進生三個層次，結合不同學生為其提供不同的教學內容。優秀學生在小組合作探究學習后，能充分掌握基礎知識，在此基礎上，教師可為其提供能開發思維、增強腦力的創新型拓展內容，以滿足優秀學生對知識的渴望和需求;中等學生在小組合作探究學習后，能掌握基礎知識即可，教師可不提出過高要求;后進生在小組合作探究學習后，對基礎知識還存在一些疑惑，教師要對其進行輔導，幫助他們掌握基礎知識。采取因材施教的方法，能增強學生自信心，讓學生感受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，促使他們將更多的精力投入學習，以不斷提高學習成績。

三、結束語

總之，高中化學課堂教學還存在教學形式單一、教學設計不合理等問題，需要逐步加以解決。因此，教師要結合新課程標準的要求，不斷更新教學觀念，優化教學方法，突顯三維目標。要根據學生的需求和認知特點進行教學設計，為學生提供更多實踐和探究的機會，加強學生之間的互動和交流，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學效率和教學質量，提升學生化學核心素養。

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