開展心理健康教育打造智障生美麗青春芻探

李俊萍

摘 要：智障生是一個特殊的群體，他們的心理發育遲緩，和正常學生形成了鮮明的對比，他們智力偏低，內心更加脆弱，對外界的認知受心智的局限，容易出現思想上的偏差，所以他們需要教師更多的關注和關愛。文章從培養業余愛好轉移情感、開展集體活動引導交流、拓展家庭資源立體聯動、參與社會實踐認識真善美四方面，對開展心理健康教育打造智障生美麗青春進行探討。

關鍵詞：智障生;心理健康教育;特殊群體;成長

中圖分類號：G444;G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0018-02

智障生是一個特殊的群體，他們的心理發育不夠健全，內心更加脆弱，需要教師給予正確的引導教育。尤其是針對智障生青春期發育階段，教師更要進行全面科學的疏導，幫助他們形成正確的認知，防止不當行為的發生。這就要求教師在工作中要注重方式方法，針對智障生實施特殊的管理策略，幫助智障生安全度過青春期，促進他們心理健康成長。

一、培養業余愛好，轉移情感

青春期的智障生，因為認知上的偏移，可能會在語言和行為上出現不當。這就需要教師給予智障生更多的關注，采取相應的措施去幫助他們轉移情感，用培養業余愛好的策略對他們進行更好的引導，在豐富多彩的活動體驗中激發他們心中愉悅的情緒，幫助他們陶冶情操、鍛煉能力，從而在廣泛的活動參與中實現針對青春期的正面引導，促進他們健康成長。

例如，教師為了讓學生之間友好相處，讓學生知道如何與異性之間恰如其分地交往，開展了一系列趣味生動的課堂學習活動，用多種活動的開展來引導他們愉悅地交流，讓他們能夠在活動中激發好奇心，發展特長，促進他們身心健康發展。教師還引導學生全面參與音樂、繪畫、手工制作、烘焙、廚藝等活動，讓他們在豐富多彩的活動中培養興趣、提高技能，實現同學之間愉悅的交往。教師在組織各種活動時，還要適時對學生進行心理健康方面的正確引導，讓他們做舉止文明、思想高尚的好少年。

這樣，教師借助課堂中多彩的興趣小組活動來培養智障生的業余愛好，讓他們用多種活動來充實自己的生活，能實現對 智障生能力的鍛煉，達到轉移情感、培養理想性格的教育效果。

二、開展集體活動，引導交流

在實施教育引導的過程中，教師不能忽略集體活動的教育力量，要帶領智障生多參與集體互動交流，讓他們在彼此之間的磨合、溝通中，知道怎樣正確地與人交往，怎樣得當地處理男女生之間的關系。教師要不斷提升智障生的思維能力，使班級活動在健康愉悅的氛圍中有序進行，進而讓班級管理彰顯條理性和高效性。

例如，在管理班級的時候，教師在班級中開展了諸多集體互動活動，以此來引導學生更加愉悅健康地進行交往溝通，增強他們互動交流的能力，幫助他們建立和諧友好的同學關系，正確拿捏男女生之間的交往分寸，實現青春期正面的引導。又如，教師還組織學生參與“講文明、懂禮貌”禮儀表演活動，讓智障生結合視頻課件的表演進行互動模仿，學會運用人與人相處的禮貌用語，學會把握男女生交往中動作的分寸，學會彼此之間互幫互助的友善舉動，達到有效鍛煉、科學提高的教育目的，促進他們思想認知方面的全面發展。

為了促進智障生思想方面的全面發展，教師結合班級中的集體活動對他們進行多方面的教育激發，并通過文明禮貌等主題禮儀表演模仿來幫助他們提高自身的文明意識，能為他們的身心健康發展提供可靠的保障。

三、拓展家庭資源，立體聯動

學生的成長是學校的義務，同樣也是家庭的責任。為此，教師在進行全面的教育管理時，應該重視每個家庭教育力量的結合，有效拓展家庭的教育資源，讓智障生享受雙方面的科學監管，打造立體聯動的全方位管理模式，幫助他們獲得更全面的教育。家校聯合管理是一種較為科學的管理方式，這樣的管理更能讓學校的管理發揮有效性，是促進智障生快速進步的一種科學方法。

衛生健康是關系學生心理健康的一個方面，要引起教育工作者的重視。為此，教師在班級管理中要重視智障生良好衛生習慣的養成教育，并有效拓展家庭資源，讓智障生不論在學校還是家庭中，都能做到講衛生，真正克服不講衛生的一系列不良習慣，讓好習慣貫穿到生活的方方面面，促進他們身心健康成長。為了讓監管更加有效，教師聯合每個家庭開展了“講衛生最美少年”評比活動，并針對評比制定了具體的表格，將智障生在學校及家里的表現通過表格加減分的形式展現出來，到每個月的月底進行分數統計，評選出表現好的學生若干名，進行班級內的表彰活動，讓他們體驗到講衛生的好處，打造更適合他們身心健康成長的良好班級環境。

這樣，通過教師與家長的積極配合，完成對智障生衛生方面的科學監管，讓他們在評比活動的督促中實現自身良好衛生習慣的養成教育，能帶動整個班級衛生水平的提升。

四、參與社會實踐，認識真善美

智障生的社會交往能力較差，為了讓他們提高自身的社交水平，教師可以帶領他們全面參與各種各樣的社會實踐活動，在與人交往的過程中，引導他們認識人間的真善美，促進他們心理健康成長。社會實踐活動對于智障生的成長尤為重要，教師要多給予他們與社會接觸的機會，讓他們能夠真正走進社會、感知社會，有效分辨美丑與善惡，提高社會實踐能力。

例如，教師可帶領智障生走出校園，去接觸校園之外的社會，幫助他們在實際行動中去認識真善美的世界，樹立良好的道德觀念，促進身心健康發展。如教師組織智障生去敬老院參與慰問老人的社會實踐活動，讓老人們感知一份溫暖、一份關愛，使智障生體驗幫助別人、關愛他人的快樂。一系列關愛老人的行動，能實現對智障生德育方面的正確引導，幫助他們匯聚正能量。另外，教師還可以帶領智障生去校外進行義務勞動，通過清掃街道衛生、撿拾路邊的垃圾等有效灌輸環保理念，讓他們知道保護環境衛生人人有責，參與義務勞動、實施環境保護是一種有意義的善舉，是體現人性善良的行動，應該提倡和發揚。這樣，能幫助智障生養成愛護環境的良好習慣。

教師通過一系列豐富多彩的社會實踐活動去激發智障生內心的正能量，能提高他們道德方面的認知水平，增強他們分辨善惡美丑的能力。而且通過有效鍛煉智障生的社會交往能力，他們在真善美的良好社會氛圍中，能感知溫暖，學會奉獻。

五、結語

總之，在特殊教育的教育管理工作中，教師要特別注重對智障生心理健康方面的教育引導，結合諸多教育實踐活動來幫助他們養成好習慣，使他們克服自身的缺點，實現身心健康成長。教師還要重視教育引導的方式方法，多給予智障生互動交流的機會，幫助智障生在彼此的溝通交往中樹立自信，學會與人交往，打造智障生美麗的青春。

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