分層走班視角下學生英語學習興趣培養研究

楊晶晶

摘 要：實行“分層走班”，能真正滿足不同學生的需求，激發學生的學習的興趣，讓學生實現均衡發展。文章從直觀導入親近文本、因層定教深入文本、合作學習拓展文本三方面，對“分層走班”視角下的學生英語學習興趣培養策略進行探討。

關鍵詞：初中英語;“分層走班”;學習興趣;教學效果

中圖分類號：G421;G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0042-02

“分層走班”是為了更好地實現教育的均衡發展。學生個體是有差異的，教師必須客觀地面對這個事實。在同一班級同一學科的教學過程中，不同學生學習的最終效果是有著明顯的差距的。本文以譯林版初中英語一節公開課的B層教學設計為例，探析如何通過多樣的教學策略來實踐“分層走班”教學理念，激發和培養學生英語學習的興趣。

一、直觀導入，親近文本

“興趣”是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。

在課堂導入環節，教師可從學生感興趣的話題入手。以譯林版八年級上冊Unit? 5? Wild animals comic strip and welcome to the unit為例，這個單元的中心話題是“野生動物”。而“Comic strip and welcome to the unit”作為整個單元的“引導部分”，其重點是學習野生動物的名稱，要求學生表達對動物的喜好。這就要求教師利用視頻導入激活背景知識，進而激活學生已有的知識，提高學生的學習興趣。

二、因層定教，深入文本

研究表明，只有當興趣長時間保持在某些對象上，才能具備穩定性。為了使學生維持更長久的“興趣”，教師需要利用多種游戲活動來逐步強化學生要掌握的內容。

1.進行猜測游戲，激發直接興趣

初中英語閱讀的障礙之一是生詞，學生猜測生詞的能力是很重要的英語學習能力之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對英語閱讀五級標準有明確的要求，開宗明義第一點就指出：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。因此，教師為學生創設了合理的情境，通過猜測游戲讓學生快速熟悉課堂教學內容。

T：If you answer correctly，you can get one point for your group.If you answer incorrectly，another group will get one point.Are you clear？

He is very clever and is good at climbing trees.He is funny and usually makes people laugh.

S：Monkey.Monkey is very clever and he is good at climbing trees.

T：Yes，you get it.Boy group gets one point.I will give you a card of a monkey as a reward.

根據教師的英文表達來進行猜謎游戲，檢查學生對關鍵詞信息的把握是否準確，能激發學生進一步了解野生動物的興趣。此外，用與本課密切相關的野生動物的圖片作為對表達出色的學生的獎勵，既是對這部分學生的充分肯定，也是對整個課堂學習氛圍的一種營造，能使學生在“導入”環節的“興趣”得到一定的維持。

2.增加知識儲備，培養興趣基礎

知識是興趣產生的基礎條件，教師要培養學生的某種興趣，就應有某種知識的積累。

T：Let's play a guessing game to check how much you know about them.First，I am very big and strong.I like eating fish.

S：Bear.

本課在設計中需要考慮適度拓展，即使是B層的學生，也涉及到“吃不飽”的問題。因此，教師在原有基礎上增加了兩種野生動物，使得渴望學習更多知識的學生得到一定的“滿足”，為后面的學習內容打好了基礎。

三、合作學習，拓展文本

學生在了解了部分野生動物的名稱和一些相應的特征、習性后，有欲望用所學到的知識去和別人交流。這時，教師就應該滿足學生的需求，讓他們通過生生交流的方式增強對現有知識的鞏固，并且要求內容要有所拓展。

1.明確目的意義，培養間接興趣

興趣不能只是對事物的表面的關心，而應該是由于獲得這方面的知識或參與這種活動使人體驗到情緒上的滿足。這就要求教師要強調組內合作學習，讓學生取長補短，逐步培養間接興趣。同時，教師要鼓勵學生把自己當成某種野生動物，在小組中做“自我介紹”，向B層學生提出小組討論的明確要求，給出model，采取半開放模式，鍛煉B層學生小組合作的能力。

2.層層遞進難度，發揮小組機制

學生在課堂上通過小組合作交流建立默契后，中等生和后進生在組內討論中也不再是圍觀者，成為了“主力”。這樣，教學難度通過“階梯式”分解，讓學生逐步掌握了不同等級的教學內容。此時教師可設置更為精細化、更具挑戰性的任務，突出小組內“領軍人物”的作用，使得組內不同層次的學生都有更出色的表現。

3.創設展示平臺，推進繼續學習

在設計教學活動時，教師設計了不同形式的契合主題的任務，讓學生在完成任務的過程中體會挖掘文本所帶來的樂趣。在本課的最后，教師設計了課堂總結環節，讓男女生通過PK的方式答題，把課堂氛圍推向了高潮。

T：It's time for the competition “challenge your mind”.Boys PK girls，you can stand up quickly and say“teacher，me”and then read your answer out…Are you clear？Go！

The first，what's this？（T showed a picture of a dolphin.）

為了鞏固本課時的重點詞匯、重要句式，在這一環節中教師考慮到B層學生的基礎，頭幾個問題設計了單詞拼寫的搶答。

T：When the cat is away，the________will play.

A.dogsB.mice

S：B.

T：Do you know the meaning of this sentence？（Further question.）

S：當貓走了，老鼠就玩起來了。

T：Can you express it with a Chinese idiom？

S：山中無老虎，猴子稱大王。

這樣，通過男女生比賽的形式，適度拓展相關內容，學生在激烈的搶答過程中體驗了“玩中學”的樂趣，牢牢地掌握了本課的要點。全班同學完成該環節后，教師投影更多關于“野生動物”話題的圖片，內容更多地呈現野生動物的生存環境和現狀，既能為本單元后面的學習內容作鋪墊，又能燃起學生繼續學習的興趣。這樣的教學策略，不僅鞏固了中心話題，而且升華了主題。

事實證明，實行“分層走班”，學生對英語學習有著更明確的學習目標和方向，在課上、課下有更強烈的對英語學習的欲望。當然，這一切都離不開教師對“分層走班”這一教學策略的探索，更離不開教師對學生興趣的培養。

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