教育信息化2.0背景下 高職公選課混合式教學管理探討

韋柳絲 康冰心

【摘 要】本文針對教育信息化2.0背景下高職公選課在課程結構設置、教學資源建設、教學評價、師資力量、考核機制、質量監控等方面存在的問題，從課程規劃與建設、運行管理機制、教學評價監督機制、支持與保障體系建設等方面論述解決策略。

【關鍵詞】教育信息化2.0? 公共選修課? 混合式教學? 管理策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0106-02

教育部于2018年4月提出實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺。在教育信息化2.0的背景下，混合式教學是實現教學覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生的教學改革主體方向，越來越受到高職院校的廣泛關注。混合式教學是將面對面教學和在線學習這兩種學習模式進行有機整合，兩者優勢互補，讓教學的時間和空間得到延伸，實現了信息技術與教育的深度融合，提升了師生的信息素養，同時也促進教學管理機制的轉變。

公選課是高職人才培養方案中的重要組成部分，對優化學生知識結構、提高學生知識層次和綜合素質具有重要作用。通過在公選課中進行混合式教學，可以極大地滿足教學需求，豐富課程資源，實現教學資源的高效配置，對提高公選課教學質量，提升人才培養質量具有重要的意義。本文對教育信息化2.0背景下公選課的教學管理策略進行探索，為改革傳統教學管理模式提供試點先行的有益探索。

一、教育信息化2.0背景下公選課混合式教學管理存在的問題

混合式教學這種嶄新的教學模式給公選課傳統課堂帶來勃勃生機，也對教學管理工作人員提出了挑戰。目前在公共選修課程中實施混合式教學，或多或少都存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）課程開設隨意，課程結構設置不合理

大多學校都把主要精力放在專業課建設上，對公選課課程建設不夠重視，開設比較隨意。首先是課程結構設置不合理，往往只是為了完成開課任務而開課，一般開設相對容易的人文、經濟類課程，而避開一些難度較大或者專業性較強的課程。其次是在開課審核上比較隨意，審核過程流于形式，只要申請的一般都審核通過。最后是沒有穩定的公選課教學團隊，有些課程這個學期有老師上就開，下個學期沒有老師就換成其他課程，影響了優質公選課的形成。

（二）課程教學資源建設不足，學生學習興趣不高

公選課線上學習資源大多是老師上傳的PPT課件、圖片、教學視頻等，課程資源建設缺少系統性的規劃，缺少學習活動情景的設計，線上線下教學資源的融合性不夠，缺少自主探究的有關資源，不適應個性化教學的需要，學生學習過程中看PPT或教學視頻提不起興趣，學習的主動性不高，存在刷學時的情況。

（三）師資力量薄弱，教師混合式教學水平有待提高

混合式教學作為新興的教學方式，對教師的教學能力提出了新的要求。一方面高職院校擴招導致公選課教師匱乏，另一方面教師對公共選修課缺乏熱情與積極性，認為公選課不像專業課那樣容易出成績，投入精力少。混合式課程建設經驗不足，造成混合式公選課教師水平高低不一。公選課教學效果難以保證。

（四）考核機制不健全，不能全面評價學生的學習情況

目前公選課的考核機制還不健全，一般由任課教師自由選擇和決定考核方案，通常的考核項目有課堂出勤率、作業完成情況考核以及結課考試。而結課考核的方式，有的是閉卷，有的是開卷，有的是寫報告，有的是寫論文，等等。考核形式不能較好地與混合式教學相結合，尤其對線上學習的考核沒有有效的考核標準，沒有體現以學生為主體的教學評價，未能形成一套靈活多樣、完整豐富、科學合理的教學考核評價機制，不能體現混合式教學的考評特點。

（五）混合式教學質量監管體系不完整

一方面，由于公選課開課形式多樣化以及對公選課重視不夠，學校一般在排課時都是把公選課安排在課外活動時間，或者晚上以及周末進行授課，這就造成了教學管理部門對公選課的教學監督困難，不能有效地評價其教學效果。另一方面，教學管理部門往往對專業課和公共基礎課進行重點督查，而忽視對公選課的教學質量監督，檢查停留在表面，教學質量監控流于形式。此外，多數公選課任課教師認為公選課不重要，存在隨意停調課，不按教學大綱、教學計劃安排教學進程，不認真備課，教學不規范等問題。

二、解決公選課混合式教學管理問題的對策

（一）做好公選課課程規劃與建設

公選課的設置應根據學校辦學特色和學科發展結構，將促進學生全面發展和適應社會需要作為目標來進行整體設計。公選課課程設置首先要有“寬度”，能給予學生不同領域的知識、思想和方法，開闊視野，陶冶心靈，追求理性和真理，學會理解與合作;其次要有“深度”，不僅僅學習某一領域或幾門課程，而是以點帶面，獲得對這一領域的理解并習得相應的思考和分析判斷的能力;最后要有“階梯”，即在大一開設與專業相關的基礎入門公選課以及優質的通識教育公選課，在學生知識儲備到一定程度后，可以在大二開設更具開放性和相對自由的課程供學生選擇。

（二）完善公選課混合式運行管理機制

一是嚴把質量關，完善課程準入機制。必須確定公選課課程申報流程，規定課程申報的時間、原則和要求。教務處要對公選課內容、開課教師資格進行具體規定。同時，對于新課程開設申請，教務處需要進行嚴格的程序審核，除了提交開課申請，提供完整的授課計劃、課程標準等資料外，還應進行試講、聽課，審核通過后才能運行開課。二是建立公選課混合式教學團隊，實行課程負責人負責制。鼓勵以課程教學團隊的形式申報、實施公選課的混合式教學。公選課教學團隊一般不超過5人，課程負責人應具有中級及以上職稱，具備教師授課資格，對開設的公選課有較深入的研究，有一定的學術成果，對課程團隊負有管理、監督的責任。由課程負責人負責組織課程的規劃和建設，組織團隊成員不斷充實、開發和完善課程教學資源，不斷優化課堂教學方法，設置多樣化的考核形式。三是制定相關的教學管理制度，明確相關教學管理要求。為確保公選課混合式教學的規范有序，確保教學質量和教學效果，必須制定一系列的管理制定、文件進行規范化管理，例如課程建設的管理規定、課程線上教學資源建設標準、課程運行的管理規定、課程質量評價標準，等等。

（三）構建公選課混合式教學評價監督機制

一是要建立公選課評估制度。學校要將混合式公選課納入常規教學檢查工作，教務處、教學督導室要不定期檢查授課情況，及時發現存在的問題，針對問題提出改進措施，以便教師能及時改善教學方式方法。同時通過學期末的教學評教調查，及時了解學生對教師授課質量的滿意度，“以評導教，以評促教”。二是要創新課程評價方法。混合式學習評價既包括線下課堂學習的評價，也包括對線上學習的評價，且要做到評價主體多元化，既要有教師的評價，也要有學生的自評和互評。還可以鼓勵選課學生積極參加各類課外活動和技能競賽，將學生參加各種社團、文藝活動，體育競賽、演講比賽等競賽所獲取得的成績計入其中，也可以將學習創新（如論文發表、參加課題研究、進行相關社會調查、相關電子作品）引入評價中，調動學生積極性。三是實行動態退出管理機制。對于一些不按學校管理文件規定執行的公選課，可以取消開課，或者暫時取消教師的授課資格，待整改后再允許開課。

（四）完善公選課混合式教學支持與保障體系建設

一是做好政策保障。可以采取以教改立項形式，分期、分批、分層次對公選課進行立項建設。對于一些課程建設效果突出、不斷創新教學方式方法的公選課，應給予大力的政策扶持和經費支持。二是加強師資培訓，注重公選課教師梯隊的建設，先培育一批優秀的公選課教師，再以點帶面，擴大公選課教學團隊建設。也可以建立交流討論群，促進不同系部、不同專業間優秀教師分享交流教學經驗，鼓勵教師參加素質教育課程研討會，提升師資隊伍的教研能力。對在公選課混合式教學改革中成績突出的教師，給予職稱晉升及評選評優時優先考慮。三是做好后勤與技術保障工作。學校應鼓勵開設公選課，讓公選課享受與必修課同等教學權利，在硬件設備、教室配備、授課時間等方面同樣對待。做好技術平臺的支持，保證混合式公選課網上教學資源建設工作能順暢進行，保證公選課網上教學能有序開展。

總之，隨著教育信息化的不斷深入，教學管理手段與方法也必須與時俱進。目前高職院校的公選課實施混合式教學，在教學管理上存在的問題較多，我們只有正視并積極探討解決這些問題的措施，才能促進教學質量的有效提升，促進高職院校快速發展。

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[4]白茹，劉良波.基于混合式教學的大學公選課教學改革[J].教育現代化，2017（10）

【基金項目】2015年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職公選課混合學習模式下的教學管理研究與實踐”（GXGZJG2015A042）

【作者簡介】韋柳絲（1983— ），女，廣西柳州人，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：教學運行管理。

（責編 蘇 洋）