英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究

王黎

摘 要：發展核心素養是落實立德樹人的一項重要舉措，也是提升我國教育競爭力、適應國際教育改革趨勢的迫切需要。英語學科課程的百科全書性使得英語課程具有全面發展學生核心素養的可能。在高中新課改背景下，教師在英語閱讀教學實踐中要積極反思并總結出有效的方法，包括轉變教學思想、改進教學方法、加強策略指導和豐富評價手段，以便于更好地培養學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0076-03

發展核心素養是落實立德樹人的一項重要舉措，也是提升我國教育競爭力、適應國際教育改革趨勢的迫切需要。在高中新課改背景下，教師在英語教學實踐中如何反思并總結出有效的方法，如何利用英語教學策略滿足學生發展需求，促進學生英語學科核心素養的提高，是教育者需要不斷探究的一項重要課題。

一、英語學科核心素養的內涵

2014年，在教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》[1]中第一次提出“核心素養”一詞，就立刻受到教育領域的廣泛關注。“核心素養”的“核心”是指每一名學生都必須具備的，最關鍵、最重要的基本素養。核心素養這一概念的提出，厘定了一個學生應具備的基本道德水平與技能水平，同時也包含了在此基礎上應發展的其他必要品質。教育教學工作者的主要目的是要堅持“立德樹人”的根本任務，在教學中兼顧能力培養與品德教育兩方面的工作。

新修改的《高中英語課程標準》（2017年版）提出了高中階段英語學科的新要求。新課標首先把課程定位為學科育人的課程，提出了英語學科高中階段的四項核心素養，包括：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。這四項要素十分重要，是落實立德樹人和學科育人的四個重要方面。高中階段的英語教學目標也從原來的重視培養學生綜合語言運用能力轉變為以培養學生的英語核心素養為主。英語學科課程的百科全書性使得英語課程具有全面發展學生核心素養的可能。但限于不同階段、不同學科教育的現狀，在學科具體教學過程中可以結合學科的優勢，聚焦核心素養體系中的部分素養。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”[2]這一學科核心素養將英語學科的核心素養通過知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態度與價值觀（情感與文化）等三個維度來呈現，這三個維度相互關聯，共同促進學生形成英語學科素養。

我國當前正處于新課改推進的關鍵階段，想要實現深化課程改革、促進學生全面發展，就必須在高中英語閱讀教學中落實核心素養要求，加快對英語學科核心素養體系的構建和實施。隨著對核心素養研究的不斷深入，在新一輪基礎教育課程改革中，我們越來越清晰地認識到，應發揮學科教學的育人功能、構建適合我國基本國情的各學科核心素養體系，并在此基礎上進行學科課程標準和教材的修訂。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

閱讀課是高中英語教學中的重要課型之一。利用好閱讀課的教學可以對培養學生核心素養起到重要的作用。根據高中新課標的要求，核心素養背景下的高中英語閱讀教學應當具有以下幾點特征：首先，高中階段的英語閱讀教學應當首要著眼于引導學生挖掘文本深層意義、理解文本所承載的文化價值，旨在培養批判性思維和文化品格。教師應通過語言運用情境的創設、結合啟發性任務的設計，讓學生在情景中運用新的語言知識，從而幫助學生建立建構主義學習觀、優化語言認知結構、培養語言發展能力。其次，教師應在閱讀過程中以人為本、以語篇為載體，注重培養學生科學的世界觀、積極的人生觀和健康的情感體驗，從而實現情感態度和價值觀目標。第三，教師應當引導學生進行自主閱讀，養成自主探究、合作學習的習慣。學習的過程應該是主動的，學習者學習新知識要對外部信息做主動的選擇和加工，利用新舊知識的相互作用來建構知識。教師應該引導學生自主閱讀，讓學生在自主、探究、合作的學習氛圍下輕松愉快地進行閱讀活動。

在基礎英語課程改革積極推進的同時，我們也發現高中英語教學中存在著一些問題，普遍反映為英語課程對學生思維能力的培養重視不夠，教師在教學中對語境創設不充分，缺少對語篇意義的關注和對情感態度價值觀的培養，在語法和詞匯教學內容以外很少引導學生發展運用英語分析解決問題的能力。

在核心素養理論框架下具體反思現在的高中英語閱讀教學過程，也會發現諸多問題。例如，一些教師習慣于將閱讀語篇分割成零散的知識點，只注重講解文章詞匯、語法要點，要求學生對知識點進行死記硬背，而忽略了對文章結構的梳理和文化背景的講解，導致學生停留在對文本表面意思的了解層面，而無法理解文本的深層含義;還有一些教師教學方式單一，只關注自己的教學內容，忽略對閱讀教學策略和學生主動探究能力的引導，對閱讀教學評價僅限于參考考試成績，導致學生喪失閱讀興趣、創新能力不足、閱讀成績難以提高。

三、核心素養與高中英語閱讀教學

2001年教育部以培養新時代人才為目標、以課程改革為核心啟動了新一輪基礎教育課程改革，目的在于建立符合新時代教育要求的基礎教育課程教材體系。在高中英語閱讀教學中滲透英語學科核心素養，能夠提升學生整合語言知識和運用知識的技能，培養學生良好的文化品格和修養，促進高素質跨文化交際人才的培養[3]。在教育部頒布了新修改的高中英語課程標準后，2007年啟動的高中英語新課程改革對高中階段的英語教學提出了新的要求。新的高中英語教學目標要從重視學生綜合運用語言知識的能力向培養學生英語學科核心素養轉變。英語教學目的要由讓學生單一地學會英語語言知識向學會交際、形成正確的情感態度和價值觀轉變。高中英語新課改還提出教師在教學過程中要充分利用信息技術豐富教學方式、綜合利用形成性評價和終結性評價，實現對學生的全面客觀評價，突出學生的主體地位、促進學生全面發展。英語學科核心素養的四個方面是各具內涵但相輔相成、相互促進、不可分割的，其中發展學生的多種思維品質是高中階段閱讀教學的核心價值。高中階段正是學生認知能力和思維能力快速發展的階段，良好的英語閱讀教學可以幫助提升學生的思維能力。依據新的課程標準要求，如果教師在高中英語閱讀教學中能注重發展學生的思維品質，重視學生語言能力的提升，培養學生的文化品格，將會對教師的教和學生的學具有重大意義。具體表現在以下方面：首先，在英語閱讀課堂中滲透英語學科核心素養可以增強學生的自主參與意識、激發學生的閱讀動機，使課堂生動有趣、溫馨活潑，提高學習效率。其次，良好的閱讀方法能夠提升學生的英語綜合素養，有益于促進學生英語思維發展、形成自主表達能力，有助于培養學生的動手實踐能力和自學探究能力。再者，在高中英語閱讀教學中滲透英語學科核心素養，有助于培養實用性英語綜合類人才，能夠提升學生的文化品格和修養，促進高素質跨文化交際人才的培養。

四、基于核心素養的高中英語閱讀教學策略改進

1.轉變教學思想，重視閱讀習慣培養

教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。教師是高中英語課堂教學及高中英語閱讀教學改革的核心要素，教師的綜合素養決定著英語閱讀教學目標能否順利實現。高中英語教師提高教學素養的有效路徑包括：教師應主動鉆研與閱讀教學相關的教育理論書籍，轉變陳舊教學理念及時反思在教學過程中發現的問題;教師要不斷提升教學技能，必須緊跟時代發展步伐，利用互聯網和多媒體教學工具來輔助英語閱讀教學;教師還要積極參加各種教研活動、課程培訓，利用各種渠道和手段探索符合新課程標準要求的高中英語閱讀策略。

2.改進教學方法，激發自主閱讀興趣

高中英語教師應緊跟新課改要求，不斷探索閱讀教學的新方法，在開展英語閱讀教學的同時激發學生的閱讀興趣。美國教育學家布魯姆說，學習的最大動力是對學習內容的興趣。只有學生對閱讀內容感興趣，才有可能主動參與到閱讀課堂教學中去。在教學過程中，師生雙方應開展積極且高效的交流互動，教師應關注到每一個學生，根據每一個學生的興趣和要求開展有針對性的閱讀指導;教師可以組織學生自主收集閱讀材料，為英語閱讀教學提供豐富多彩的閱讀素材，以便更好地激發學生的英語閱讀學習興趣。教師還可以采用個性化閱讀、小組合作閱讀及分層次閱讀等教學方法。在充分掌握班級學生整體情況的基礎上，教師根據閱讀文本內容不斷創新教學方法，使學生在掌握閱讀技巧的同時保持英語閱讀學習興趣。

3.強化策略指導，培養思維品質和文化品格

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維的發展。英語教育界人士普遍認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展[4]。教師在閱讀教學過程中要做到時刻以學生為中心，突出學生的主體地位，從學生差異化特點出發，強化閱讀策略指導，設計多元課堂活動。多元的課堂活動是指教師應設計出豐富多彩的活動，通過各種活動在完成基本教學內容的同時激發學生的參與熱情，提高課堂教學效率，進而讓學生的思維能力在多樣的活動中得到發展和提高，達到最佳的課堂教學效果。教師在活動中可以幫助學生進行知識的整合與遷移。例如，教師可以設計讀寫整合活動，引導學生轉換思維方式，在理解閱讀篇章結構的基礎上找出閱讀文本中的寫作手法和亮點詞語，并應用在自己的寫作任務中。教師還可以設計讀說整合活動，教師可以要求學生口頭進行閱讀文本內容的復述，在用口語對閱讀文本進行再加工的過程中培養學生的創新性思維意識。教師可以創建學習活動小組，在閱讀課堂教學過程中利用合作探究的學習模式鼓勵學生之間開展交流，提倡小組成員積極分享閱讀學習方法和學習心得，在這一過程中培養學生的批判性問題解決能力和邏輯思維能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統[5]。高中英語閱讀教學要注重對學生英語閱讀思維品質的培養，不能僅限于對閱讀文本表層信息的提取。教師可以利用深層次的閱讀任務活動設計來加強對學生深層閱讀理解的訓練，提升學生英語閱讀思維的深度和廣度。在文化意識的培養方面，教師應當注重學生的英語閱讀視野的開拓，可以通過引入相關的英語文化背景知識來擴展學生的閱讀思路，培養學生的跨文化意識，使其體會到閱讀文本中蘊含的深厚文化底蘊。教師還應在閱讀教學中關注學生的情感體驗，加強對學生英語交流合作能力的培養，同時幫助其形成積極的英語學習情感和態度。

4.注重因材施教，豐富閱讀評價手段

分層閱讀教學充分體現了以學生為中心的教學理念，是一種符合因材施教理念的教學方法。分層閱讀教學是指教師將水平相近的學生根據知識水平和閱讀能力分成若干小組并區別對待，對不同層次的學生進行不同程度的閱讀活動設計。進行分層閱讀設計可以激發學生的學習興趣，尊重學生個體之間存在的差異性，提升學生的語感和語用能力。

在設計閱讀活動時，具體分層方式可以體現在學習方式、布置作業以及閱讀評價三個層面。在設計閱讀活動時，教師可以將不同層次的學生組成若干個閱讀學習小組，教師在活動過程中引導學生根據不同的閱讀內容調整相應的學習策略，鼓勵小組成員分享好的閱讀技巧，其他學生學習并應用閱讀技巧。這種方法能夠提高學生主動掌握和選擇閱讀策略的意識，有助于培養學生的團隊協作能力。在閱讀活動結束后，教師可以通過布置分層次閱讀作業，幫助不同層次的學生對閱讀知識進行鞏固復習。針對閱讀能力強的學生，要在掌握語言知識基礎上重點訓練提高他們的綜合運用語言的能力，可以要求學生完成基本練習后增加一些課外延伸擴展訓練;針對閱讀基礎差的學生，可以布置一些專項閱讀訓練，以調動和保護學生的閱讀興趣為主。

在閱讀教學活動結束后，教師要及時對不同層次的學生通過各種方式進行評價。開展評價活動時，教師應把教學評價的重點放在關注學生的學習態度上面，注重教學評價的激勵作用。教師還要采取多元化的評價方式，例如可以采取學生自評、生生互評、教師點評等多種方式來全面考查學生對英語閱讀學習內容的掌握情況，及時端正學生的學習態度，糾正不良閱讀習慣。

五、結束語

在新一輪課程改革的背景下，在高中英語閱讀教學中教師要全面滲透核心素養，不斷探索與改進教學方法，從而提高課堂教學效率。教師要在英語學科核心素養視域下立足于對學生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養，通過轉變教學思想、改進教學方法、加強策略指導、豐富評價手段等有效方法，使學生在積極、多元的英語閱讀情境中養成自主學習的意識和能力、深化英語學習思維，增強跨文化意識，提升人文素養。

參考文獻：

[1]教育部《全面深化課程改革 促進學生全面發展健康成長——關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》[EB/OL].中華人民共和國教育部，2014-03-30.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，15（16）：6—7.

[3]季振國.對基于核心素養的高中英語閱讀教學的幾點探討[J].英語廣場，2018（7）：155—156.

[4]劉利民.跨文化交際的哲學理解與外語教學中的文化傳授[J].語言教育，2016（1）：2—7.

[5]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73—79.