混合教學對幼兒學習動機的影響研究

張海艷 宋士奎 張樹苗

摘 要：混合教學是將傳統化教學和網絡化教學有效融合在一起，充分發揮二者優勢的一種教學模式。首先分析幼兒混合教學模式的意義和價值，其次論述幼兒混合教學的特點，最后針對幼兒教學中存在的一些問題提出建議和對策，以期實現幼兒教學水平的提高。

關鍵詞：混合教學;幼兒學習動機;有效融合;興趣

中圖分類號：G610

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0082-04

一、問題的提出

由于科學技術的飛速發展和學生在日常生活中廣泛使用技術和互聯網，有效利用計算機、手機等“動態工具”，使信息技術和課堂能很樂觀地融合為一體已成為事實。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》放棄了傳統的“信息技術與課堂整合”的提法，而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念[1]。學前教育作為人一生接受正規教育的第一個階段，對幼兒接下來學業發展起著不可忽視的作用。受過幼兒教育的孩子與沒有受過這一教育的孩子相比，往往更能順利入學，過早輟學的可能性也少得多[2]。我國現在的幼兒園教學一方面課堂師生之間交流互動不足;另一方面存在幼兒學習動機不強，幼兒學習興趣不濃厚的問題。混合教學為解決幼兒教學所存在的問題提供了新模式，混合教學通過線上線下交流互動，把教師—幼兒—家長緊緊地聯系在一起，通過游戲教學等互動式教育資源的引入，不斷激起幼兒學習動機，促進幼兒取得較好的學習效果。因此，混合教學有助于幼兒教學水平的提高。

二、幼兒混合教學模式的意義和價值

黎加厚把BLENDING LEARING翻譯為“融合式”學習[3]。何克抗將其翻譯為“混合學習”，他認為，“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[4]綜上，筆者認為，混合學習是一種將傳統學習（FACE TO FACE）和網絡化學習（E-LEARNING）有效融合起來，充分發揮兩者優勢的學習模式。而本文基于混合學習理論，試圖探究混合教學對幼兒學習動機的影響，教學包括教師的教和學生的學兩方面，所以混合教學應包括教師的混合教和學生的混合學兩方面。混合教學是將傳統課堂教學方式的優勢與網絡教學的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控學生學習過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，混合教學與其說是一種教學理論，不如說是一種理念，它是指各種教學媒體與教學資源的混合，課堂教學與在線學習的混合，教師主導教學與學生主體參與教學的混合，自主學習與協作學習、課堂講授與虛擬教學等學習方式的混合[5]。可以說，混合教學作為實體化學校教學的拓展，充分利用網絡資源技術，延伸了人的思想和身體，在共享的學習平臺之上，使得教學內容、教學方法和信息技術連接互動、協調統一，實現了虛擬與現實之間的有機融合[6]。筆者認為，混合教學有效融合網絡教學和課堂教學，把教師主導作用和學生的主體作用相結合，使教學過程最優化、教育資源最大化、學習過程最優化。目的是通過提高學生的課堂體驗，把課堂交由學生，促使其深度學習的發生，這可以為幼兒課程的設置和教學提供啟示和借鑒。

幼兒混合教學模式與幼兒的學習相契合的原因可以從幼兒自身的特點來分析：

根據讓·皮亞杰（Jean Piaget）認知發展理論，處于前運算階段（2—7歲）的幼兒心理表象是直接的具體物體的圖像，還不能很好地掌握概括性一般性的概念知識。3—4歲的幼兒主要依賴頭腦中的表象和具體實物的聯想展開思維;5—6歲幼兒的形象思維仍然占主導地位，但已初步出現抽象邏輯思維的苗頭，幼兒認知發展心理具有具象性、主觀性、能動性等特點。教學設計中對視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺五感的全方位設計，可以較全面地滿足幼兒的好奇心，不斷促進幼兒認知的發展。傳統的班級授課制在這五個感官方面沒有混合教學體現得充分，換句話說，混合教學更大程度上滿足了幼兒視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺上的需求。在混合教學中幼兒被新奇有趣的事物吸引，在教師富有感染力的引導下，在充滿樂趣的學習氣氛中通過教師的幫助傳授學習的經驗，依托先進的現代教育技術，不斷預設與生成教學過程，正如葉瀾教授所說的：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”[7]使幼兒在課堂中收獲道德、智力、體質、美育、勞動的全面發展。雅思貝爾斯在《什么是教育》中說過：“對兒童來說，最重要的不是掌握科學，而是以直觀的圖片和形象來充實他們的精神世界。”[8]因此，我們要遵循幼兒的身心發展特點，適應幼兒活潑好動的天性和能力不足的特點，運用混合教學模式進行有效教學。

埃里克森（E.H.Erikson）關于人格發展的理論指出，3—6歲這一階段的幼兒重要的事情是獨立活動。如果這一階段幼兒發展順利，幼兒便會對身邊的環境更加主動和好奇，進而增強幼兒的自信心。我們都知道，把知識教給幼兒的正確的方法是使幼兒對你要他們掌握的東西發生興趣，這樣，幼兒便自己主動去探索。因此，家長和教師應該齊心協力，留意把握住他們興致上的有利時機[9]。混合教學過程中當幼兒看圖片、視頻或者玩游戲興致高的時候，抓住時機進行有效引導。教師要預先精心挑選適合幼兒學習的網絡游戲，比如在線Flash，或者把游戲安裝包推薦給家長。在制作PPT課件的時候要注意結合幼兒身心發展的階段性特點，力求圖片多字數少，動漫的效果和背景迎合幼兒的喜好。由于3—6歲幼兒沒有獨立完成教師布置的學習任務的能力，所以在幼兒完成了教師在線教學后，需要家長及其他監護人在課下幫助幼兒下載網絡學習資料，督促幼兒完成各種在線游戲通關、微型課視頻學習等。家長和教師在學習方面幫助幼兒順利發展，使他們對學習更加主動和好奇。

三、幼兒混合教學的特點

1.線上線下教學的有效融合是實施幼兒混合教學的有效保證

在教學過程中，我們將線上線下教學進行有機融合，使講授、學習、交流、練習、演練等活動形成一體[10]。目標是每節課結束時幼兒能對本節課的知識、過程、情感有較深刻的體驗，做到使幼兒在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面的學習活動得到德智體美勞全面協調可持續發展。課前，教師先指導幼兒通過在線學習課程視頻，為課堂教學的進行做準備。這樣既能夠使課堂教學環節更加順暢，又可以騰出來更多的課堂時間讓兒童自主學習。接下來在課堂教學環節上，教師有針對性地指導幼兒，對不同幼兒的問題進行答疑解惑，鞏固和強化在線學到的知識。幼兒通過在線系統的交流互動和在線平臺提供的一些視頻資料，能夠學到更多的語言交流技能和手工操作技能。課堂教學有利于展開互動性更多的游戲活動，使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的溝通交流更加充分、更加有效。幼兒混合教學模式使線上線下教學環節緊密相連，加強了幼兒對五個方面的學習活動的互動交流與手工操作技能的理解、掌握和嘗試，這樣在充滿樂趣的學習氛圍中實現了教學效果的最大化。線上線下教學的有效融合是實施幼兒混合教學的有效保證，要做到有效融合，就要把線上線下的每個教學環節都恰當地銜接起來，使教學內容、教學活動連貫有序，使教學形式靈活多樣。就需要充分做好課前的每一項工作，用心設計好每一個環節。在教學過程中，要及時掌握幼兒的學習情況和學習意愿，及時地發現問題并擅于運用教育機智及時解決問題，最終實現教學過程最優化。

2.形式靈活多樣的交流互動是實施幼兒混合教學的主要環節

幼兒課程屬于對語言和動手操作能力要求很強的課程，需要幼兒在交流中認真傾聽，在實踐中切身體驗。溝通交流是人際交往的必要途徑，幼兒在與同伴、教師與家長溝通中促使語言交流能力得到不斷提高。混合式教學方式的一大優勢，就是為學習交流提供了充足的空間和時間[10]。因此，我們將在線視頻和線下課堂上的交流互動看作是教學過程的主要環節，讓線上線下交流互動層層推進，以獲取最佳的交流效果，線上線下的交流互動的形式和內容是多種多樣的，這為不同性格的幼兒提供了不同的交流空間。通過在線視頻和面對面的交流互動，幼兒和教師彼此成為學習的支持者、推動者和促成者，進而促成高效的交流互動。線上幼兒通過觀看視頻，傾聽視頻中的會話在腦海中留下印象，線下的課堂會話活動是在線交流互動的延伸。課堂環境中幼兒互為交流的對象，共同創設面對面會話的場景，這種面對面的交流會調動幼兒手勢等肢體語言的表達及面部表情的變化，使語境化程度提高一個層次，更加真實、生動。總之，無論是在線交流還是課堂交流，教師都起到了盡力營造交流氛圍、有效引導交流內容的主導作用。混合教學模式促成積極而又形式靈活多樣的交流互動，極大地調動了幼兒的學習興趣。

3.發揮教師主導幼兒主體作用是實施幼兒混合教學的基本規律

混合教學模式在教學中很好地發揮了教師主導、幼兒主體作用。對于幼兒教師而言，需要更好地溝通來促進幼兒的發展，以建立相互合作的意識，保護幼兒的發展。幼兒是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以幼兒的主動學習為基礎，教學才能取得預期的效果。教師要使幼兒有機會通過使用在線教育資料（如視頻，電影和語音）在課堂環境之外學習課程，以便課堂時間以幼兒為主體進行主動學習。課前和課中可以通過觀察法、訪談法等方法及時征求幼兒的意見，了解幼兒的想法和需求，這可以大大提高幼兒對課程的參與度，使幼兒教學變得更具有針對性，更富有成效。發揮幼兒的主體作用還表現在教的過程中，教的實施者不僅可以是幼兒教師，還可以是幼兒自己，在教學過程中，我們還鼓勵幼兒大膽提問，積極講述自己的經歷，自己的認識及自己的想法，并組織開展幼兒游戲教學、教學角色轉換演練等活動。靈活調用線上線下學習資源，能夠通過調動參與積極性來增強幼兒的學習興趣，針對混合教學模式形式多樣靈活的特點，充分發揮幼兒在教學過程中的主體作用，努力調動他們的積極性、主動性，以取得良好的教學效果。

4.提供優質豐富的線上線下學習資源是實施幼兒混合教學的重要手段

混合教學過程中通過教師有效引導幼兒觀察所學的事物或者圖像，聆聽教師用對所學對象的形象語言描繪，讓幼兒在頭腦中形成關于事物的具體而清晰的表象，以便更好地理解所學的知識。混合教學中，教師應正確選擇直觀教具并合理應用現代化教學手段。線下教學中讓幼兒直接觸及真實的、比較生動形象的、較易引起學生學習興趣的實物，實物給人以真實感、親切感，有利于調動學生的積極性，激發幼兒的興趣。線上通過觀看圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像、電影等，突破時間和空間的限制，來擴大感性材料的來源，模象直觀是現代化教學的重要手段，通過借助形象化的語言來有效指導使學生形成相應的知識表象。學習資料的選擇體現了教學導向，決定教學目標能否順利實現。學習資料的質量如何則是評判教學成效的重要維度[10]。專門錄制的課程視頻對于幼兒的學習動力具有很大的影響： 一是視頻中的對話情景真實，對話語言真實。二是幼兒觀看視頻激活了視覺和聽覺，這樣在遇到類似的語境時，便會條件發射地調出與其相關的話語。讓幼兒享受更多優質的學習資源，不但開闊了幼兒的眼界，擴展了幼兒知識面，更重要的是能豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒樹立正確的價值觀。

5.學習動機的激發維持是實施幼兒混合教學的目標追求

幼兒混合教學模式正確地處理了幼兒間接經驗和直接經驗的關系。線上的一些視頻及線下教師講授體現了幼兒掌握間接經驗的過程，幼兒并不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活當中，他們已經形成了豐富的直接經驗。再者幼兒的間接經驗的接受必須以幼兒的直接經驗為基礎。混合教學的線上線下相結合既考慮了幼兒的直接經驗，又充分利用間接經驗激發幼兒的學習興趣。幼兒混合教學模式恰當地處理了幼兒的智力因素和非智力因素的關系。良好的非智力因素對智力因素起著調節和推動作用，混合教學對于幼兒渴望學習具有很大的促進作用。學習動機是一種非智力因素，有強烈動機的幼兒將用更多的精力去進行學習活動，學習動機的激發維持是實施幼兒混合教學的目標追求。

四、建議和對策

首先，幼兒教師要緊跟時代步伐，增強運用混合教學模式的意識。恩格斯說：“世界不是即成事物的集合體，而是過程的集合體。”[11]美國教育家多爾明確地指出：“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統—側重于清晰的起點和明確的終點—將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡。這一復雜的網絡，像生活本身一樣，永遠處于轉化過程之中。”[12]在混合教學中，教師的角色正在從權威主義者轉變為管理者、促進者、技術人員和教練。如果教育工作者不利用計算機電子設備的優勢，教育的強大后盾資源就會削弱很多，計算機、手機不會代替只會補充傳統的教學。為了使計算機等電子設備成為我們教育系統的催化劑，教育工作者需要打破固定的保守格式，教師為幼兒提供線上學習資料便于幼兒探索自己感興趣的問題;營造一種有利于學習的線上線下氣氛，在一種充滿真誠、關心和理解的氣氛中，把幼兒的重心集中在學習過程中的體驗上來，教師定位于“促進者”的角色，幫助幼兒組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動。微電子學習教具相對傳統書籍的吸引力是不言而喻的，信息化時代沒有接觸過電腦的幼兒正在迅速消失，諸如“機器人”與“說話和拼寫”之類的微電子游戲的吸引力是驚人的，微電子游戲有助于幼兒學會與計算機“交談”，幼兒對微電子手提式電腦的反應是積極主動的。據此，幼兒教師要不斷增強自己運用混合教學的主動性。

其次，幼兒教師要提高自身的理論修養，多掌握能夠指導幼兒混合教學的教育學理論知識。比如讓·皮亞杰（Jean Piaget）關于建構主義的觀點是，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，幼兒混合式教學就是建構主義的一種實踐方式，它將傳統的課堂教學與現代化網絡教學融合在一起，使幼兒使用手機等新技術，以便他們很容易獲得一些信息。此外，將這種技術設備嵌入到他們的學習生活中，將其視為文化資源，即通過使用手機可以獲得許多應用程序來幫助他們學習。幼兒混合教學不僅可以用于一個主題材料，而且可以用于多個學習環境，教師建立幼兒與課堂上其他幼兒以及幼兒與教師之間的互動，以便幼兒在學校積極學習，教師亦可以通過面對面的討論建立幼兒的互動，并且可以使用在線設備，如交流討論表、虛擬會議、虛擬世界等。建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，通過他人的幫助，利用必要的學習資料，進行意義建構而獲得，教師是意義建構的幫助者、促進者，這與幼兒混合教學觀點不謀而合。混合教學中伴隨著師生面對面的交流互動，進行在線學習將強化幼兒在學習過程中的動機，因為幼兒混合學習模型使用的Web和其他技術平臺提供了各種有趣的學習活動，所以它促進了幼兒的積極學習。混合式教學也為幼兒提供了更好的學習體驗，通過更好的學習經驗，幼兒將有更好的成果。用混合教學的技術可以擴大學習空間，通過互動和合作促進幼兒的參與，幫助幼兒達到他們的學習目標，完成學習體驗。

另外，還有美國社會學習理論的創始人阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura，1925—），按照他的觀點，由于人總是生活在一定的社會條件下，教師的態度和管理應有助于建立安全、溫馨的心理環境，線下游戲運動等教學活動為幼兒創造了情景性教學的條件。班杜拉強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，3—6歲幼兒的主要學習方式是觀察和模仿，幼兒主要通過感官直接接觸，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等廣義的觀察來學習，就像兒童看視頻一樣，視頻中顯示了父母、教師、同伴等一些角色所做的事情，孩子們就會看到并且模仿。因此，在混合教學模式的線上教學中可以為幼兒提供可供其模仿的良好榜樣。在線下教學中教師要從自我做起，從點滴小事做起，比如，教師可以表現出對某種事物的興趣和好奇心，這就會像教師期望效應一樣在潛移默化中吸引幼兒，引發幼兒對此事物的興趣、好奇心。

再次，幼兒教師要提高自身的實踐技能，多掌握應用于混合教學模式的操作知識。計劃使用混合教學模式的教育工作者應具備必要的技能，這對確保流程效率非常重要，因此可以將培訓計劃提供給教育工作者，以獲得應用此模式所需的技能。在混合教學過程中，確保學生觀看視頻、玩游戲很必要，在進一步地實施中，可鼓勵幼兒在課前通過回答問題、總結視頻和討論關于論壇視頻等開放式問題，了解幼兒的學習情況。這項研究允許幼兒家長在論壇上提問，為了建立同步溝通，進一步地學習可以讓教師在特定時間安排的虛擬會議中與所有幼兒和家長討論他們的問題。在教學過程中可以考慮教學的直觀性原則，有意運用比較新穎的、容易變化的視頻，強烈地刺激吸引他們的注意力。同時，也應該向他們解釋清楚進行某種活動的意義和重要性，并提出具體明確的小要求，使他們能主動集中注意力。利用混合式學習的優勢，培養幼兒對學習活動的興趣，由對事物本身的直接的興趣慢慢轉化為對學習感興趣的間接興趣，漸漸增強學習動力。在學前期培養幼兒的內部學習動機是很困難的，這意味著教師要了解幼兒的興趣和需要，有效組織教學活動。

最后，作為幼兒教師要擁有把理論和實踐結合起來的教育教學素質，秉持“以幼兒為中心”的理念使混合教學模式效果最大化。處于學前期的幼兒有意注意時間較短，小班兒童注意力只能集中3—5分鐘，中班兒童也只能延長到10分鐘左右。由于兒童身心發展水平的局限，幼兒還不善于控制自己的注意，與成人相比較容易出現注意的分散，眾所周知，幼兒注意中的無意注意占絕對優勢。任何新異、直觀形象、生動有趣的事物都容易引起幼兒注意中的無意注意，利用這一點，教師可以引導幼兒集中于小朋友喜歡的游戲，全神貫注自己感興趣的活動，但是，周圍如果有一點風吹草動就可能會讓兒童因為受到干擾而分散注意力，所以教師要擅于發現并用言語指引兒童，調節兒童的行為，運用無意注意和有意注意相互轉換的規律進行靈活教學。

要秉持“以幼兒為中心”的理念，堅持因材施教，混合教學中教師從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發，線上線下有的放矢地進行有區別的教學，使每個幼兒都獲得最佳發展。古今中外不乏遵循幼兒身心發展規律的教育家，比如我國古代著名的教育家孔子提倡在深切了解學生的基礎上因材施教，孟子也提出教亦多術。作為教師要善于找出每個幼兒求知的興趣點，投其所好，拋磚引玉，激發幼兒學習動機。

五、結論

幼兒混合教學模式在教學過程中，通過使用網絡和其他技術平臺提供各種學習活動，學習材料吸引幼兒不同的感覺器官，針對不同特征的幼兒向其呈現不同類型的材料，進而提高幼兒的學習興趣和參與課堂學習活動的積極性，增加幼兒對材料和活動的學習機會，激發幼兒的學習動機，從本文的研究結果表明，幼兒園教師可以在教學過程中使用混合教學模式，在課堂上培養幼兒的學習動機，因本研究是關于混合教學對幼兒學習動機的定性研究，缺少可以量化的測量和分析，故還存在很多不足之處。今后需要不斷探索、不斷進行實踐，讓該研究更加完善，進一步使幼兒教學煥發新的生機與活力。

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（責任編輯：蔣 琰）