基于核心素養的高中英語閱讀教學有效策略

朱會蘭

【摘 要】本文論述在高中英語閱讀教學中運用有效的教學策略，通過問題導學、思維引領、情感體驗、學習資源利用等措施滲透核心素養，培養學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等，使高中英語閱讀教學步入良性循環的發展狀態。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 核心素養 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0066-02

隨著教育改革的推進和高中英語新課程標準的落實，培養學生英語學科核心素養已經成為中小學英語教師關注的焦點話題。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個維度的內容，對于提高學生的英語閱讀能力和綜合實踐能力有著重要的意義。然而，目前我國的高中英語閱讀教學現狀不容樂觀。傳統的應試教育理念和“灌輸式”教學模式仍然在高中英語閱讀教學中占據主要地位，英語閱讀課堂并沒有擺脫傳統教學模式的影響。傳統的教學模式導致學生被動學習，長此以往，將會給學生未來發展埋下重大隱患。基于此，英語教師必須轉變教學觀念，創新教學手段，立足高中英語課程改革的要求，基于核心素養培養對高中英語閱讀教學進行優化，使高中英語閱讀教學不斷邁向新的臺階。

一、運用問題導學，培養學生語言能力

語言能力，是指語言知識以及語言技能，就是在特定的社會情境中借助某種語言通過聽讀寫等方式加以描述或者表述的能力。高中英語本身就是一門語言學科，但是，很多高中英語教師為了使學生盡快提高成績，往往利用題海戰術提升學生解題能力，卻很少重視對于學生語言能力的培養，造成“啞巴英語”的尷尬局面。在培養學生語言能力的過程中，運用問題導學模式，就是讓學生在提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的過程中，不斷增強語言知識能力和語言整體技能。

例如，在人教高中英語必修二 Unit 4 Wildlife protection 教學中，教師可以運用問題導學模式，不斷培養學生語言能力。首先，教師提出問題：What animals do you like best？Are these animals wild？What do you know about famous wild animals？What is the positive role of wildlife on the natural environment？What do you think is the significance of protecting wild animals？這些問題是讓學生從自身感受出發，思考保護野生動物的意義，體會保護野生動物的價值，如此可以讓學生對閱讀文本有一個更加深刻的認識。在提出問題的過程中，教師可以運用多媒體技術，展現多姿多彩、生動活潑的野生動物形象，以此為突破激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。其次，引導學生思考問題。讓學生結合自身經驗，回答上述問題，形成對于問題的初步認識。然后，引導學生開展小組討論，讓學生從更多角度思考保護野生動物的意義。比如，經過一番討論，學生對于保護野生動物的意義，總結出以下幾個觀念：protecting ecological environment、protecting species diversity、protecting food chain、harmonious development between man and nature 等，顯示了學生思維的多元化。最后，引導學生回答問題。學生回答問題的過程，就是鍛煉語言能力的過程。教師需要尊重學生的不同回答，只要學生的回答具有可行性，就予以肯定。比如，針對 What animals do you like best？這個問題，一個學生回答：“I like snakes best.What would I do if the bad guys come in my home？I can throw snakes out to protect me.”針對這個學生的個性見解，筆者沒有批評學生，而是尊重學生的不同理解，給予表揚和鼓勵，使學生收獲成功，并帶領學生思考各種動物的價值，促使學生全身心投入語言表達。如此就為學生提供了表達自身意見的平臺，使得學生樂于表達個性見解，讓學生在個性表達中不斷鍛煉語言能力。

二、運用思維引領，培養學生思維品質

培養學生思維品質，主要在于培養學生的思想意識，讓學生對事物有一定判斷力，有明辨是非的能力，這樣不但有利于學生學習英語，而且對于學生以后發展具有重要作用。目前，高中英語閱讀教學比較刻板，教師一味灌輸知識，從而制約了學生思維的發展，影響了學生思維品質的提升。在培養學生英語核心素養的過程中，需要做好思維引領工作，對學生的思維進行層層深入引導，讓學生在思維啟發下更好地培養英語思維品質。

例如，在一般過去時和現在完成時語法教學中，教師可以從思維引領出發，引導學生掌握語法知識。首先，概念引領。讓學生掌握一般過去時和現在完成時的概念區別。一般過去時表示過去某時間里發生的動作或單純敘述過去的事情，強調動作行為;現在完成時表示過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果，強調動作結果。其次，運用例句引領。I saw this movie yesterday 這句話是一般過去時，強調看的動作發生過了;I have seen this movie yesterday 這句話是過去完成時，是強調對現在的影響，電影的內容已經知道了。然后，讓學生分析這兩個例句適用于哪種場合。經過討論，學生認為一般過去時適用于普通陳述，表示過去行為;現在完成時適用于結論描述，表示結果影響。如此一來，學生對于語法知識掌握得就更為透徹。最后，教師讓學生適當進行例句模仿，使學生在復習鞏固中進一步深化記憶效果。在培養學生思維品質的過程中，需要發揮學生主體意識，讓學生主動參與問題討論，如此才能真正提升學生的思維能力。

三、運用情感體驗，培養學生文化品格

文化品格是英語學習的主要內容，只有掌握了文化品格，認同和理解了不同文化，才能在學習中進一步提升學習效果。培養學生文化品格，主要是指培養學生的文化意識和文化價值觀，通過培養學生文化品格，可以加強學生對文章背景知識的了解，拓展學生的知識面，還可以讓學生在了解異國文化的同時能夠樹立正確的價值觀，防止學生崇洋媚外，增強學生對國家的認同感。在傳統閱讀教學中，教師往往注重語法、詞匯教學，很少帶領學生理解文章中所包含的文化內涵，導致學生產生文化缺失，最終影響學習效果。在培養學生文化品格的過程中，教師可以運用情感體驗手段，啟發學生情感意識，讓學生運用自身觀念對文化內涵進行個性解讀，使學生表達自身真實感悟，從而使學生的情感在教師引領下得到進一步升華，促使學生形成獨特的文化品格。

例如，在人教高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 教學中，教師可以從中外節日文化不同角度入手，激發學生情感體驗。首先，提出問題：What are your favorite festivals？What are the characteristics of this festival？Which festivals are similar to foreign countries festivals？What is the difference between Chinese and Western festivals？這些問題是為了讓學生意識到中西方節日文化的不同，促使學生初步感知文化品格。其次，引導學生在文化差異對比中形成文化意識。可以讓學生就某一節日進行討論。比如，可以立足中國的春節和西方的圣誕節進行文化對比。在這一過程中，需要學生發表自身觀念。在活動中，教師可以鼓勵學生大膽發言，讓學生成為文化探究的主體。比如，有的學生從飲食文化差異角度出發，探討了文化差異，中國的年夜飯必須有魚，代表了中國人“年年有余”的期盼，與中國傳統農耕文化相匹配;西方的圣誕節必須有火雞，圣誕節吃火雞源自感恩節吃火雞，英國人在移民美洲的時候，為了感謝在危難之時用火雞幫助過他們的印第安人，也為了感謝上帝對他們的恩賜，形成了圣誕節吃火雞的文化，與西方基督教文化相適應。通過文化對比分析，學生進一步掌握了中西方文化的不同，讓學生更好地理解了文化背后所代表的民族意識，進而提升了學生的核心素養。在經濟全球化背景下，英語已經是重要的語言交流工具，教師只有讓學生形成跨文化交際能力，才能促使他們在語言交際中更好地理解文化內涵，使學生成為符合時代發展要求且具備文化素養的復合型人才。

四、運用學習資源，培養學生學習能力

在英語教學中，教師往往采用“一刀切”方式，引導學生開展英語學習，沒有認識到學生的個體差異，也沒有立足學生真實情況引導學生制訂適合自己的學習計劃，這在很大程度上影響了學生英語學習能力的持續發展。學習能力是英語核心素養的重要內容，是學生應當掌握的基礎能力，如果學生具備了良好的學習能力，就會為今后英語學習，乃至各科學習提供動力支持。在英語閱讀教學中，培養學生學習能力，就是讓學生掌握正確的英語學習方法，監控自身學習情況，并能結合實際情況，主動調整自身學習策略，增強英語學習效率意識。在高中英語閱讀教學中，教師應當為學生提供豐富的學習資源，有意識地組織學生制定學習規劃，引導學生選擇適合自身情況的學習策略，并讓學生開展學習反思與評價，在反思中不斷查漏補缺，進而增強學生的學習能力。

例如，在人教高中英語必修二 Unit 2 The Olympic Games 教學中，教師可以圍繞“古代奧運會與現代奧運會的區別”這一話題，為學生設置問題：Can you tell us the difference between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？If you are a guide，can you introduce us to the modern Olympic Games？讓學生立足問題進行閱讀活動。閱讀活動中，教師可以讓學生首先掌握泛讀技能，讓學生對于閱讀內容有一個大致了解。然后，讓學生掌握研讀技能，立足“古代奧運會與現代奧運會的區別”這一話題，畫出文中與之相關的詞匯、短語和句子，讓學生掌握閱讀要點，使學生形成良好的閱讀習慣。最后，引導學生圍繞“古代奧運會與現代奧運會的區別”這一話題，結合自身知識經驗，用自己的語言向大家介紹奧運會的發展歷程，展示現代奧運會的主要內容。通過教師創設的活動話題，學生從語言習得自然過渡到語言輸出，促使學生把自身知識經驗內化為英語實際運用能力，如此一來，不但加深了學生對文章的理解，還訓練了學生的口語表達技能，增強了學生英語綜合運用能力，培養了學生閱讀習慣，進而提升了學生的學習能力。

培養學生英語學科核心素養，對于學生的終身發展和終身學習具有深遠的影響。高中英語教師應當認識到英語學科核心素養的重要性，立足英語學科核心素養的四個維度，運用有效的教學策略不斷提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。隨著教育改革的深化，學界提出了很多關于培養學生英語核心素養的教學策略，教師必須本著“一切為了學生”的教育理念，不斷學習新型教學方式，促使高中英語教學煥發新的生機與活力。

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（責編 江月陽）