微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用步驟

李態(tài)超

【摘 要】本文從科學(xué)選題、微課設(shè)計(jì)、微課制作、反饋這四個(gè)方面論述微課在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 微課 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04B-0098-02

微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)互相結(jié)合的產(chǎn)物，它是教師在教學(xué)過程中，采用小型的視頻來當(dāng)作課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者具體知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)。伴隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)和“以人為本”的教學(xué)理念的落實(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在高中語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用微課，能比較好地落實(shí)這一教學(xué)理念，并能把深?yuàn)W的知識(shí)化為淺顯易懂的形式展現(xiàn)出來，提高知識(shí)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。鑒于此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，試述微課在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、科學(xué)選題

俗話說，好的開頭等于成功的一半。在微課教學(xué)過程中，選題發(fā)揮著重要的作用。選題，主要就是指通過微課解決的知識(shí)點(diǎn)。為了科學(xué)地選題，教師應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)情與確定教學(xué)目標(biāo)。由于微課的時(shí)間比較短，教師在語文教學(xué)內(nèi)容選題上應(yīng)該注意合理，就是選題應(yīng)該比較小不應(yīng)該范圍太大，選題應(yīng)該比較少不應(yīng)該太多。一個(gè)合理的微課選題，對(duì)學(xué)生具有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。比如，介紹作者的人物背景、字詞講解等。又比如，與高考熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生高考備考。

如《歸園田居》（高中語文人教版必修二第二單元）是陶淵明寫作的一首古詩(shī)，古詩(shī)反映的是以陶淵明為代表的中國(guó)古代歸隱文人對(duì)自然向往的情懷，一直都是高考的熱點(diǎn)。由于這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在高中語文知識(shí)體系的重要性，教師可以將這一節(jié)課作為微課的選題。向?qū)W生介紹陶淵明所處在歷史時(shí)代、生平經(jīng)歷等，以及需要重點(diǎn)理解的字詞。在選題內(nèi)容介紹方面，教師為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，可以讓學(xué)生先回顧初中時(shí)候?qū)W過的陶淵明的詩(shī)歌，如《桃花源記》《五柳先生傳》等，讓學(xué)生分析陶淵明詩(shī)歌一個(gè)重要特征，就是田園詩(shī)歌的風(fēng)情。因此，學(xué)生也會(huì)總結(jié)出陶淵明詩(shī)歌的主題就是田園風(fēng)格。之后，教師也可以向?qū)W生講述這一首詩(shī)歌的寫作背景，就是陶淵明辭去了縣令，回到田園中做隱士之后寫的一首詩(shī)，這也是詩(shī)人告別過去，展望新生活的一首詩(shī)。通過細(xì)致化的微課選題步驟，把微課主題、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都確定下來，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

二、微課設(shè)計(jì)

在完成第一步驟微課選題之后，第二步驟就是微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、表述方式設(shè)計(jì)等。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，就是準(zhǔn)備素材。在素材的準(zhǔn)備方面，教師應(yīng)該根據(jù)拓展性原則與豐富性原則來搜集素材。教師可以準(zhǔn)備一些視頻、圖片或者文字素材，讓微課內(nèi)容變?yōu)橛新曈猩?、?nèi)容豐富、生動(dòng)活潑。微課素材的完整，也能使后期的視頻制作變?yōu)榱鲿常龑W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的視覺設(shè)計(jì)，就是以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣為原則來設(shè)計(jì)微課，力求做到微課視覺上的啟發(fā)性、生動(dòng)性和活潑性。微課的表述設(shè)計(jì)，就是讓微課文字表述淺顯易懂與形象生動(dòng)，能讓學(xué)生容易明白與理解微課內(nèi)容。

如在《歸園田居》這一首詩(shī)歌中，教師可緊緊扣住其中的“詩(shī)眼”——“歸”字來組織微課素材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也就是圍繞著“歸”來展開，就是“從何而歸”“為何而歸”“歸到何地方”“歸到底如何”來組織素材?！皬暮味鴼w”主要是從官場(chǎng)上“歸”，也就是說，擺脫官場(chǎng)的樊籠;“為何而歸”主要是喜歡田園生活的寧?kù)o與淳樸;“歸去何處”就是田園中的草屋、方宅、炊煙、桃李、榆柳、雞鳴、狗吠。這些都是鄉(xiāng)村生活寧?kù)o質(zhì)樸的體現(xiàn)，也是作者自然恬靜心境的象征。因此，教師就可以借此主題來搜集素材，準(zhǔn)備這一方面的文字、圖畫、音頻、視頻。在視覺設(shè)計(jì)方面，教師可以在事先調(diào)查了解學(xué)生喜歡的顏色，然后以此顏色來設(shè)計(jì)微課。在表述設(shè)計(jì)上，使用學(xué)生流行的表達(dá)方式。通過這些步驟，使微課為學(xué)生所接受，能讓學(xué)生更容易理解與明白。學(xué)生通過微課里的語言講解和圖片，更能深刻理解詩(shī)歌的主旨。

三、微課制作階段

微課制作階段，也是最難的階段。制作微課的途徑有很多，教師可以選擇合適自己，有利于知識(shí)講解的方法。一般來說，微課制度有兩種方式。第一種方式，就是教師直接錄制。這一種微課制作方式對(duì)設(shè)備的要求不高，只需要錄像機(jī)就可以。具體制作方法，就是在黑板上用幻燈片演示整個(gè)教學(xué)過程。然后用電腦錄制視頻，并且進(jìn)行剪輯，形成一部微課。這一種制作方式，視頻錄制不是非常復(fù)雜，但是后期剪輯工作卻非常麻煩。第二種方式，就是采用視頻錄制軟件。這一種制作方式在微課制作過程中獲得廣泛應(yīng)用。目前，比較常見的錄制軟件工具是 Camtasia Studio。通過 Camtasia Studio，能直接錄制視頻，也能夠剪輯錄制好的視頻，其功能很強(qiáng)大。錄制方法是先用 PPT 做演示，然后用 Camtasia Studi 做視頻錄制。錄制過程是先把講授的知識(shí)點(diǎn)制作成 PPT，寫好講解詞，這樣能讓學(xué)生大致了解整個(gè)教學(xué)過程。

如在《歸園田居》，教師可以這么設(shè)計(jì)視頻。

編號(hào) 鏡? 頭 同期聲 目? 的 時(shí)長(zhǎng)

1 課程名稱 歸園田居 導(dǎo)入新課 2S

2 作者陶淵明簡(jiǎn)介 介紹陶淵明的生平和寫作的背景 知人論世，了解作者的生平簡(jiǎn)歷 1min

3 初中階段陶淵明的文章 同學(xué)們，回顧初中階段學(xué)到陶淵明文章《飲酒》、《桃花源記》 喚醒學(xué)生對(duì)作者陶淵明的記憶力，做遷移學(xué)習(xí) 1min

4 《歸園田居》全文 播放音頻，就是名家對(duì)《歸園田居》全文進(jìn)行朗誦 讓學(xué)生對(duì)文章的讀音有正確的了解，感受作者的情感 30S

5 提出文章中的題眼—“歸” 同學(xué)們，這一首詩(shī)歌中，那一個(gè)字是題眼呢？ 抓住重點(diǎn)字詞 5S

6 四個(gè)提問 同學(xué)們，我們現(xiàn)在思考幾個(gè)問題，作者陶淵明是為什么而“歸”，從什么地方“歸” 復(fù)歸情境 20S

7 “從什么地方歸” 樊籠與塵網(wǎng)，象征著官場(chǎng) 對(duì)詩(shī)歌的深入了解 15S

8 為什么而歸 本性愛丘山，喜歡田園生活 深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌 20S

9 歸到什么地方 詩(shī)歌中的村莊、草屋、方宅、雞鳴、炊煙等，都是鄉(xiāng)村生活的意象 深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌 1.5min

10 歸去如何 回返自然生活，有余閑，無塵雜 學(xué)習(xí)詩(shī)歌 30S

11 探求主題 同學(xué)們，這一首詩(shī)歌的主題思想是什么？ 歸納主題 20S

12 重點(diǎn)字與詞 從“久”與“復(fù)”這兩個(gè)字，可以品位作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦與返回自然的愉悅心情 體會(huì)語言 30S

13 抒情的方式 為什么作者使用大量筆墨去描寫一幅自然清新和優(yōu)美恬靜的田園風(fēng)光。 體會(huì)寫作手法 25S

14 結(jié)構(gòu) 首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，體現(xiàn)了作者對(duì)自由的向往 品位結(jié)構(gòu) 20S

15 比較 中國(guó)歷史上文人有哪些與陶淵明是相似的，受著陶淵明的影響。 延伸 30S

16 作業(yè) 背誦陶淵明的詩(shī)歌，并且進(jìn)行比較 拓展 10S

四、反饋階段

最后一個(gè)步驟，就是反饋階段。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)微課之后，心理肯定會(huì)產(chǎn)生很多疑惑。在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師一定及時(shí)地處理，接受學(xué)生的反饋，并且做出相應(yīng)解答。如在講授完一節(jié)微課之后，可以對(duì)學(xué)生提問，在這一節(jié)微課中學(xué)到什么知識(shí)，或者與課本知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問題，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)該積極聽取來自學(xué)生的意見。當(dāng)學(xué)生指出微課存在不足，教師應(yīng)善于接納，并做出改正。

如在《歸園田居》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)，通過微課，自己學(xué)到了什么。教師也可以對(duì)學(xué)生提問，對(duì)微課內(nèi)容有什么看法與意見，然后根據(jù)學(xué)生的意見反饋來修訂微課，使微課在內(nèi)容與形式上更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成用軍.高中語文教學(xué)中“微課”模式的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2016（12）

[2]寧 珍.關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2016（32）

（責(zé)編 盧建龍）