情智文化在幼兒園游戲化課程創(chuàng)新建設(shè)中的應(yīng)用研究

康靜 劉思好

摘要：兒童情感和智慧和諧發(fā)展，是幼兒園課程的重要目標(biāo)。在游戲課程建設(shè)中，兒童的情感和智力可作為基礎(chǔ)，和諧共進(jìn)，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。幼兒園培育孩子不僅強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、滲透性，為實(shí)現(xiàn)課程資源有效轉(zhuǎn)換和利用，還需建立課程內(nèi)容與實(shí)施模式的有機(jī)關(guān)系。在實(shí)施過程中，要根據(jù)幼兒園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)參與原則，加強(qiáng)教師觀察、反饋和課程評價(jià)能力，最終為孩子制定新課程。

關(guān)鍵詞：情智文化;課程創(chuàng)新;應(yīng)用研究

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.013

中圖分類號：G613

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0054-04

課程文化是構(gòu)建幼兒文化的主要因素之一。課程文化建設(shè)的關(guān)鍵，是根據(jù)原始價(jià)值體系對課程文化價(jià)值選擇的合理動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行探索和構(gòu)建，根據(jù)特定課程和文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒園課程為基礎(chǔ)的游戲課程，科學(xué)有效地融入兒童教育文化當(dāng)中。針對在上課的過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)整，將游戲深入融合到孩子學(xué)習(xí)的過程中，從而促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。幼兒園在日常課堂中要積極與自身獨(dú)特的文化相融合，時(shí)刻以發(fā)展幼兒為工作方向，在此基礎(chǔ)上積極地探索新的模式來提高教育的水平，這是構(gòu)筑課程文化的最高目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本著“感情與智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)的角度來規(guī)劃游戲文化課程建設(shè)。[1]

一、以“情智和諧”為發(fā)展方向，在實(shí)踐中彰顯特性

“感情與智慧的協(xié)調(diào)”源于“感情與智慧的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展”這一理念，它不是幼兒園文化的具體闡釋，而是基于幼兒園構(gòu)筑課程的目標(biāo)而產(chǎn)生的觀念，指特定活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，指智慧以及品質(zhì)的開拓和建設(shè)。情感和智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要孩子們的“情感”和“智慧”兩個(gè)層次統(tǒng)一、平穩(wěn)，努力實(shí)現(xiàn)智慧、感情上的相互作用和協(xié)調(diào)共存。以情感和智力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，從綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和透視性角度將課程與游戲有機(jī)結(jié)合。在高度的課堂綜合性的基礎(chǔ)之上，提高游戲在課程中的比例。在日常生活中不僅要關(guān)注孩子思想和思維發(fā)育之間的有機(jī)聯(lián)系，還要關(guān)注孩子與孩子之間在溝通過程中的方式，針對不同類型的孩子運(yùn)用不同的教育方式，將教育模式進(jìn)行充分優(yōu)化。老師和孩子們專心致志地學(xué)習(xí)課程，游戲玩家與游戲環(huán)境直接“碰面”，通過“碰面”得到真正的經(jīng)驗(yàn)。游戲過程中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是通過這種方法獲得的。孩子和老師沒有站在其他游戲人身旁，他們被整合起來，相互了解，實(shí)現(xiàn)了生活的價(jià)值和意義。基于游戲課程透明化，這不僅僅是自我要求的游戲活動(dòng)，還是集體教育活動(dòng)，對每一個(gè)孩子來說都是具有意義的教育活動(dòng)。通過自然、藝術(shù)、文學(xué)作品、社區(qū)游戲等課程，讓孩子們能夠探索和表達(dá)自我，通過游戲形式，實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)到室外，從課內(nèi)到課外的活動(dòng)。[2]

二、以“和合”為課程理念，在游戲化課程建設(shè)中融入“情智相融”文化

“和諧”是基于幼兒園課程“感情與智慧的融合”所建立的，是構(gòu)建和諧、和睦、和心的要素，最后是新構(gòu)造、新事物與新生活的融合。“和諧”的文化創(chuàng)意是基于游戲課程和幼兒園文化的深入結(jié)合，在一定程度上體現(xiàn)了課堂形式與幼兒自身情況之間的有機(jī)融合。

（一）以“和合”來促進(jìn)課程內(nèi)容與手段的有機(jī)融合

孩子情感和課程知識的有機(jī)融合，必須建立在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)實(shí)生活中的課外時(shí)間可以給孩子帶來更多生活上的體驗(yàn)。因此，我們要重視孩子的需求，要把一切課程活動(dòng)滲透到孩子們的日常生活當(dāng)中去。同時(shí)，提供實(shí)用機(jī)會(huì)、實(shí)用能力和解決問題的兒童智慧。當(dāng)?shù)匚幕Y源不僅能開發(fā)滿足孩子的頭腦，同時(shí)，能帶動(dòng)孩子們開拓知識的積極性。可培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的感情態(tài)度，因此介紹地域文化主題活動(dòng)必不可少，以構(gòu)建基于游戲的課程，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的完整性，有機(jī)地整合課程內(nèi)容和實(shí)施方法。本文介紹了基于地域文化的基本游戲課程主題活動(dòng)的展開，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的完整性，有機(jī)地整合課程內(nèi)容和實(shí)施方法。[3]

（二）以“和合”來指引游戲化課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是文化的重要載體，為了建設(shè)基于幼兒園自身特點(diǎn)的課程，有必要在教育活動(dòng)中正確地整合地域文化，縮小幼兒園教育和兒童日常生活之間的差距，構(gòu)建充滿文化教育意義的課程環(huán)境。我們要密切關(guān)注環(huán)境發(fā)展和科學(xué)技術(shù)更新，有效整合區(qū)域文化和教學(xué)目標(biāo)，從而建構(gòu)出以良好的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和積極的課堂氛圍為一體的游戲課程。建設(shè)“和合”文化環(huán)境的第一步，要讓孩子們了解該地區(qū)的文化形態(tài)。在庭院環(huán)境教育中將其具體化。第二步，給孩子們足夠的空間來表達(dá)白己，根據(jù)白己的理解去學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵，以不同的文化風(fēng)格來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要努力開展“和合”游戲活動(dòng)。為了能讓孩子們在活潑的探索和白由的交流中獲得心理上的喜悅和信念，我們通過與教學(xué)主題一致的游戲來達(dá)成目標(biāo)。

（三）以“和合”來實(shí)現(xiàn)課程資源的改造與糅合

開放、數(shù)據(jù)、集成，是構(gòu)筑基于游戲課程的基本想法。主要意義在于，個(gè)人活動(dòng)有機(jī)地融入到群體活動(dòng)，滿足兒童個(gè)體需求發(fā)展，通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開創(chuàng)出新的游戲活動(dòng)。把基本點(diǎn)放在幼兒園的教育研究中，以此作為關(guān)鍵步驟進(jìn)行。在具有地域特色的幼兒園教育之中融人一些具有娛樂性質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目，整合資源，達(dá)到統(tǒng)一效能。

三、以“自主”求突破，在游戲化課程實(shí)施原則中體現(xiàn)目標(biāo)和形式的結(jié)合

將游戲與課程之間進(jìn)行合理的結(jié)合，是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，而這個(gè)模式的主要特征是幼兒園可以根據(jù)白身的情況以及孩子的基本情況來白主決定課堂的模式。課程的實(shí)施原則上是以“白治”為主體化的。首要前提是將游戲引入課堂，教給孩子更多書本上沒有的知識，讓孩子在游戲的過程中不僅獲得知識，也能獲得情感上的交流，在實(shí)際的過程中游戲課堂有很多的特征，它可以有效地結(jié)合以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程形式，總結(jié)規(guī)律，以促進(jìn)孩子的情感和智力和諧發(fā)展。首先，活動(dòng)的原理。基于游戲的課程，感情和知性的文化滲透，通過“我動(dòng)手、我感知、我體驗(yàn)、我觀察、我思考、我想象”的學(xué)習(xí)過程，完全可以滿足“動(dòng)中學(xué)”的需要。第二，網(wǎng)絡(luò)工作的原理。孩子的理解是全面的，可能性也是多種多樣的。基于游戲的課程，通過主題活動(dòng)或靈活項(xiàng)目，允許孩子們發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)立探索物質(zhì)之間的本質(zhì)關(guān)系。第三，共同參加的原則。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，因此家庭因素對于幼兒園的教育具有非常重要的影響，幼兒園必須加強(qiáng)與家長之間的密切交流，讓家長了解幼兒園的教學(xué)文化，在孩子的管理方面與父母進(jìn)行充分的合作。在將游戲引入課堂的過程中，只有幼兒園組織是難以完美實(shí)現(xiàn)的，因此必須重視家庭、社區(qū)等相關(guān)方面的合作，以“多樣化”為原則，在兒童的課堂實(shí)施中豐富學(xué)習(xí)生活。

（一）競賽游戲讓音樂活動(dòng)趣中增趣

音樂在孩子的成長過程中一直是十分重要的因素，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中可以利用音樂來熏陶孩子的情操。而為了便于每個(gè)孩子都能感受到音樂的魅力，可以將音樂與游戲相結(jié)合，來提高孩子對游戲的參入度。像這樣，音樂游戲會(huì)變得更有趣。歌曲的旋律不僅能帶給孩子們歡笑，還能帶給孩子們身心上的愉悅。音樂活動(dòng)吸引了大部分孩子參與，以獨(dú)特的音韻和旋律影響孩子。它不僅能激發(fā)孩子活潑積極的興趣，還能刺激孩子內(nèi)在的需求，緩和孩子內(nèi)心的緊張。兒童對音樂活動(dòng)的注意是固有的，為了充分激發(fā)孩子參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，老師可以多組織音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和比賽。其結(jié)果是，孩子們在競爭中更加積極、活潑。比如，在“教媽媽唱歌”這一課的時(shí)候，可以進(jìn)行小組比賽。教師首先把班里的孩子們平均分成幾個(gè)小組，然后，請他們?yōu)楦髯缘男〗M取一個(gè)有趣的名字。因此，它更能激發(fā)孩子們參與的興趣，給孩子們帶來更多的愉悅感。老師要求各個(gè)小組在表彰臺上派出代表，每個(gè)孩子的表演都用小紅花來獎(jiǎng)勵(lì)。紅花的數(shù)量要根據(jù)孩子表演的狀態(tài)來決定。作為最終競爭排名的判定條件，要選擇“最佳表演組合獎(jiǎng)”和“最佳單人寶貝獎(jiǎng)”進(jìn)行投票。孩子們根據(jù)他們的興趣愛好來參加，所有孩子都喜歡提升子身水平、增加知識技能，通過愉快的活動(dòng)而成長。

（二）互助游戲讓繪畫活動(dòng)充滿樂趣

繪畫是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的部分。教師可以通過繪畫課程來增強(qiáng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)的過程中，如果有趣味性互動(dòng)的話，可以有效地促進(jìn)孩子的參與。比如，在繪畫課程中，老師可以將繪畫活動(dòng)與創(chuàng)新性互助游戲活動(dòng)組合起來。教師把孩子分成幾個(gè)小組，小組的繪畫作品互相配合，他們能體會(huì)到合作的喜悅、合作的重要性、集體力量的強(qiáng)大。同時(shí)，每個(gè)小組由老師賦予的創(chuàng)造性主題不同。第一小組的創(chuàng)造性主題可以使用“美麗的家園”;第二小組的創(chuàng)造性主題可以使用“我的動(dòng)物界”;第三小組則使用“水中的世界”。教師和孩子們一起總結(jié)他們的想法。最后，每個(gè)組都完成具有特征的主題畫。這種合作有助于孩子們互相分享、共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，在集體的創(chuàng)造中更靈活地思考，能體驗(yàn)互相合作的喜悅。

（三）創(chuàng)編游戲讓故事活動(dòng)情中生智

孩子們總是喜歡埋頭于老師所說的故事。故事創(chuàng)作活動(dòng)不僅要培養(yǎng)孩子的聽力，還要注意孩子的語言表達(dá)能力和思考想象力。老師可以通過游戲來組織故事活動(dòng)，使孩子們的思考更加成熟。例如，在講《烏鴉喝水》時(shí)，有位教師就加入了創(chuàng)編游戲。在談?wù)摓貘f的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一瓶裝有一半水的瓶子，老師沒有直接談?wù)摓貘f喝水的方法，為了引導(dǎo)孩子們，他用語言描述啟發(fā)了孩子們豐富的想象力，“小朋友們，讓我們給口渴的烏鴉想一個(gè)辦法吧，怎樣才能讓烏鴉喝到水呢？”老師用這種方法引導(dǎo)孩子們，讓他們思考烏鴉如何巧妙地動(dòng)腦筋。于是，孩子們開始寫故事了。有的說：“找一根吸管，將它放進(jìn)瓶子，這樣就能讓烏鴉喝到水了。”有的說：“將瓶子傾斜就能喝到水了。”還有的說：“往瓶子里放小石子，讓水不斷升高就能讓烏鴉喝到水了。”教師鼓勵(lì)孩子們大膽地談?wù)撍麄兊南敕ā：⒆觽兎e極地創(chuàng)作故事，用他們的智慧和豐富的想象力創(chuàng)造出各種各樣的答案。教師要肯定，獎(jiǎng)勵(lì)孩子們多種多樣的同答，在他們完全表述他們的想法之后，老師繼續(xù)講故事的結(jié)局;教師講出結(jié)局之后還要告訴孩子們——“只要肯動(dòng)腦筋，就能獲得勝利”。

（四）環(huán)保游戲讓體育活動(dòng)生情

要重視幼兒教育中的體育活動(dòng)。教師應(yīng)注意健全兒童的體格和培養(yǎng)其對體育課程的興趣。例如，通過拾垃圾接力賽跑，完成垃圾的收集過程，培養(yǎng)環(huán)境意識。所謂“垃圾”可以用皮球來替換。老師把球放在地上，把孩子們分成兩組開始接力。孩子們可以在中途撿“垃圾”，把它放在垃圾箱里。“垃圾箱”是皮球籃子。通過這樣的接力賽活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的環(huán)保概念。這種運(yùn)動(dòng)不僅鍛煉了孩子們的身體，也提高了環(huán)保意識。最后，小組通過競爭取得了勝利。孩子們在運(yùn)動(dòng)中達(dá)到健康地成長。

（五）兒歌游戲讓健康活動(dòng)情智共生

通過語言教育來養(yǎng)成健康習(xí)慣，使孩子們健康成長。因此，教師可以教唱一些童謠，讓孩子們放松，真正達(dá)到感情、智慧共生的效果。例如，教師在“應(yīng)該保持個(gè)人衛(wèi)生”的教育培訓(xùn)中，可以總結(jié)對孩子們記憶有用的內(nèi)容，刺激孩子們的記憶。為了營造出一個(gè)更好的教學(xué)氛圍，老師可以巧妙地結(jié)合“你拍一，我拍一;”的游戲活動(dòng)，孩子們用雙手拍出聲音來學(xué)習(xí)健康課程的內(nèi)容。例如：“你拍一，我拍一，講究衛(wèi)生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不間斷;你拍三，我拍三，飯前便后要洗手;你拍四，我拍四，個(gè)人衛(wèi)生要牢記！”孩子們通過誦讀形成記憶，從而促進(jìn)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，成為健康衛(wèi)生的寶寶。游戲的獨(dú)創(chuàng)組合，使健康活動(dòng)變得更加靈活和鮮明。如果健康活動(dòng)只是在說教，往往會(huì)使孩子們無聊;只有當(dāng)他們對事物感興趣的時(shí)候，孩子們的注意力才會(huì)集中。因此，教師必須從他們的興趣開始。

五、結(jié)語

兒童的主動(dòng)性是評判課程是否有效的要素之一。于是，需要對課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，追求活躍的教室場景，需要持續(xù)刺激孩子們真正的需求和興趣，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用教育智慧。游戲課程在興趣文化基礎(chǔ)之上具體化為“孩子第一、老師第二”這一概念。因此，通過理論學(xué)習(xí)、專家評估、實(shí)踐訓(xùn)練和沙龍討論，我們必須提高教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而不斷創(chuàng)新幼兒園游戲化課程建設(shè)。

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