淺談高校計算機教學中翻轉課堂的應用

摘 要：翻轉課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學的一種新的教學模式，又被稱為翻轉教學、反轉教學。翻轉課堂的教學中教師會先讓學生在家中通過電腦、平板等信息化工具先觀看教學影片或閱讀、查新學習資料，而后在通過提問、討論的方式進行教學。大學階段學生的自主學習能力和學習思維都相對成熟，在這一階段應用翻轉課堂的教學模式，不僅能提高學生的自主學習能力、提高教學質量，還能讓學生在課堂中從事更高難度的學習活動和實踐活動，這樣一來能有效提高學生的計算機應用能力，也能有效提高高校計算機的教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂 ?教學模式 ?計算機教學 ?高校教學

翻轉課堂指的是對教學時間的翻轉與學習決定權的翻轉，教師不再占用課堂時間進行基礎知識的講授，讓學生能在其他時間自主學習，而課堂時間則用于讓學生能在教師的引導下進行解惑、實踐和應用探討，這樣一來教師能有更多時間與每位學生交流溝通，能根據(jù)不同學生采用不同的講授和協(xié)作方式來幫助他們進行個性化的學習。通過翻轉課題的教學模式能使學習更靈活、主動，學生的參與度也會更強，這不僅是教學模式的變革，也是教師角色、課程模式、管理模式的變革[1]。高校的學生心智和學習能力都相對成熟，而計算機專業(yè)也屬于實踐性很強的專業(yè)，也為翻轉課堂的實施奠定了基礎，若能將其應用于高校計算機專業(yè)，能有效提高教學質量，本文將就翻轉課堂在高校計算機課堂中的應用展開探討。

一、翻轉課堂教學模式的教學流程

傳統(tǒng)的教學模式為：“課前學生預習教學內容→教師課上講解教學內容→學生做練習→最后教師做總結”，這樣的教學模式下學生更多的時間在理論知識學習上，課堂上更多的傳輸?shù)氖抢碚撝R，學生的自主學習能力和實踐能力無法得到提升，教師和學生的交流也有限。但翻轉課堂則與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉教學的教學流程是首先讓學生通過視頻學習，然后再教學過程中再將探究、交流、協(xié)助、自主創(chuàng)新融入到課程中開展，以此提高學生的應用能力以及思維能力[2]。在翻轉課堂教學中，教學的基本流程為：“學生通過網絡視頻自主學習教學內容→課上練習老師布置的作業(yè)→教師對學生存在的問題進行針對性指導→再對教學內容進行總結提升→最后進行教學分析與反思 ”這樣一來傳統(tǒng)的被動學習會得到改變，學生能通過自主學習，再通過與老師的問題交流、溝通，不僅能使學生的學習多元化還能使學生的主動性、能動性加強。

二、翻轉課堂在高校計算機課堂中的應用設計

1. 教學準備工作

翻轉課堂雖是及其利好的，但也不是所有內容都適合采用翻轉課堂教學，否則則會給教師和學生造成極大的負擔。因此，在進行翻轉課堂之前，教師首先選擇一些學生比較熟悉也比較感興趣的內容作為翻轉課堂的教學內容，如計算機的基礎辦公軟件office、ps等，在選擇適合的課堂內容后，則首先要制定出詳細的教學計劃（包括教學目的、內容、學時分配、教學課件、教學視頻、教學活動設計、學生分組等），根據(jù)學生的實際情況制定的教學計劃能實現(xiàn)事半功倍的效果。其次則是進行教學資源的收集（視頻、文章、材料、素材等），收集完成后，則采用專業(yè)的數(shù)據(jù)進行PPT可見設置，并將其制作成相應的課程視頻，需注意的是，視頻時間不宜過長，否則則無法達到效果。最后則是建立相應的學習資源庫，學生們可要通過資源庫和習題進行自主學習。

2. 課前學生自主學習

在準備好學習資源后，則是學生自主學習的問題，對此，教師們首先應給學生布置相應的學習任務，如課時要求等，在學生自主學習過程中學生們可根據(jù)自己的實際情況再結合教師布置的學習任務自主的通過視頻進行學習，在這過程中，學生們可以自主選擇學習哪類知識、是否要暫停或回放、或者學習更高等級的知識內容。在學習過程中，對于遇到的問題學生們可以通過班級討論或咨詢老師的方式解決，也可通過信息化的溝通工具（QQ、微信、釘釘?shù)龋┻M行學習心得、成果的分享。在自主學習的應用過程中，教師們需注意三個問題：一是學生的學習分組問題，分組上應注意學生的學習主動性、成績情況，注意學生的心理情況，讓學生能形成互相鼓勵、互相監(jiān)督、互相幫助的局面。二是學生問題解答的及時性，及時回答學生問題能幫助學生更好的理清思路，有助于學習的連續(xù)性。三是學生學習進度和成果的監(jiān)督、驗收，學生的自主學習是建立在學生的主動性上的，有些學生難免主動性不強，教師們則需加強監(jiān)督，及時了解學生的學習進度及其他學習情況，這樣才能督促學生們更好的學習。

3. 強化課上教學和課后總結

一方面在教學過程中，教師們應根據(jù)課前學生們自主學習的問題進行分類解決，對于共同存在的問題進行集中講解，對于一些特殊的個別問題則進行個別解答。除此，教師們還應準備一些檢驗性問題，通過提問來檢查學生的學習效果，這樣不僅能幫助學生進行知識鞏固，也能促使學生主動學習。另一方面，在課后應進行實踐任務布置，在他們進行知識運用時應加強觀察，對有問題的及時提出，對學生的進步、學習表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的結果給予肯定和評價，并對學習結果進行總結（優(yōu)點、缺點、問題等），激勵學生進一步開展翻轉學習。

三、結束語

實踐證明，翻轉課堂能更好的讓學生主動參與到學習中去，其不僅能提高學生的主動學習能力，還能有效提高學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并能有效提高學生的計算機實踐應用能力，這能更好的提高高校人才培養(yǎng)效率和人才質量。

參考文獻：

[1] 馬克， 宋長新. 高校計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J]. 高教學刊， 2019， No.131（09）：33-35.

[2] 張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志， 2012（04）：46-51.

作者簡介：

李銀超，云南工商學院，講師，研究方向：計算機（應用、網絡、硬件）。