玩中學 做中學

臧玉嶺

摘 要：英語實踐活動是提升學生的語言運用能力及核心素養的有效方法和途徑。英語學習必須與學生的生活實際緊密相連，但在教學中，雖然部分老師會在課堂上創設情境，讓學生運用英語，但對于如何進行課外實踐活動缺少必要的思考。依據趣味化、整合化、合作性、創造性、目標性等原則進行多形式的課外實踐活動，能夠有效提升學生的語言運用能力及核心素養，幫助學生在“玩中學，做中學”。

關鍵詞：小學英語; 做中學; 綜合實踐活動

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻標識碼：? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-056-001

英語實踐活動是將語言與實踐活動結合起來，通過真實的、任務型的情境，提升學生的語言運用能力及核心素養的有效方法和途徑。著名的教育學家陶行知先生認為：生活時時處處含有教育的意義;學習與生活實踐應該密切聯系起來，鼓勵學生從做中學，從學中做，讓知識為我所用，才會讓學生覺得學習是有意義的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也提出，我們應該把兒童的時間排滿各種吸引人的活動，這樣既能發展他們的思維，豐富他們的知識和能力，同時又不損害他們的興趣。

以上這些觀點體現出了教育的一大原則，即理論聯系實踐的原則。我們所學習的知識都來自于客觀世界，學習知識的過程就應該是學生認識自我、認識社會、認識世界的過程，這個過程不能一直局限在書本上。具體到英語這個以語言為學習目的的學科中來，我們的學科知識學習的過程更應是與生活緊密相聯系的，所以，在小學英語課堂內外進行語言綜合實踐活動勢在必行。

英語課程標準強調小學英語教學應培養學生的語言運用能力，要求各種語言知識的呈現與學習都要從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。“用英語做事情”聽起來好像比較難實現，其實并非遙不可及的事情。比如上完第一次英語課的孩子能用英語打招呼，這就是“用英語做事”了。用英語“做事情”從整體上雖無固定模式，但規律卻是一致的。興趣和真實是其精髓，語言目標是其歸宿和目的，情境化、生活化是其外在形式。簡而言之，我們的英語課內課外要做到讓學生Learn by doing， Learn for doing。

北京的一位優教師這樣講解present這個單詞。他先出示禮物盒子的圖片，讓學生明白present的基本意思，接下來，他詢問學生：What is a present？孩子們答道：A pencil is a present. A book is a present.學生在這樣的交流中清晰地理解了present的含義，而且還明白了禮物的不同形式。許多老師已經開始了使用這種與生活相關聯的、真實的交流語境來進行單詞或句型的操練。可是我們的語言學習并不僅僅局限于課堂內，還有課堂之外的學習。

課程標準在列出義務教育階段的各級學習目標之后，提出了八條教學實施建議，其中第七條為：組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。為什么我們在課堂教學之外還要組織生動活潑的課外活動呢？因為它能夠激發學生的學習興趣，豐富其英語語感，開闊其視野，發展其智力，幫助他們增長知識，塑造性格。

進行英語語言綜合實踐活動，除了源于課程標準的指引之外，還因為它符合多元智能理論提出的原則。多元智能理論由美國心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出。他認為，人的智能主要包括八大方面：人際、語言、音樂、空間、邏輯、運動、自然、內省。每個人都有自己的優勢智能。我們的學生也一樣。我們的學校教育一向是以一致性為原則的，我們有一致的教學內容、一致的考試題目、一致的考察標準。所以，如果我們這些內容、題目不符合某些孩子的智能發展，這些孩子就勢必呈現出學習困難的趨勢。進行課外的綜合語言實踐活動，可以幫助這些學生利用自己的優勢智能，提升自己綜合的學習效果。

進行課外的語言實踐活動，要遵循以下幾個原則：

1.趣味化

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，會對人的認識和活動產生積極的影響。我們所面對的6—12歲學生，其認知水平決定他們有意注意時間很短，情緒控制能力差，興趣可以有效地提升他們的學習效果。

2.整合化

我們需要通過實踐活動整合不同學科的知識，將英語變成一個提升綜合素養與能力的工具，而不是目的。讓學生在融會貫通中培養與提升核心素養。

3.合作性

我們的學生多是獨生子女，特別欠缺與人合作的能力。而合作能力又是每個人必備的能力。所以我們的英語語言綜合實踐活動要盡可能地體現合作性，為學生提供合作的機會和條件，讓學生在活動中合作，在合作中提升。

4.創造性

實踐活動要有助于學生創新能力的培養與提升。

5.目標性

我們的實踐活動要有明確的活動目標。

語言綜合實踐活動的形式是豐富多樣的，以服務學生、激發學生的興趣為目的，在教學實踐中，我們常用的活動形式有如下幾項：

1.文字類，如優秀作業展、手抄報、單詞大賽等。

2.才藝性，如歌曲、配音、情景劇等。

3.手工類，如制作英語表演小手偶、制作襪子雪人等。

4.體驗類，如體驗翻譯工作，做小小解說員等。

5.綜合類，如舉辦綜合性的比賽或大型的展示活動等。

無論哪種形式，都要從學生的實際出發，讓他們Learning by playing，在玩中學;Learning by doing，在做中學;Learning for doing，為了做事情而學，從而使我們的綜合實踐活動達到提升學生學習興趣，增強學習效果，開闊視野，最終提升綜合素養的目的。