《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》課程混合式教學(xué)改革研究

郭恒　馬嬌龍　張向輝　王馨平　劉佳銘

【摘 要】《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》內(nèi)容抽象，不易理解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》知識(shí)的理解和內(nèi)化。而混合式教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)本科《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的意義和價(jià)值，探討了如何構(gòu)建《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了臨床醫(yī)學(xué)本科《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案。以期為臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)模式改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)科研方法學(xué);教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（KG-2018-51）

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-00-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)課堂教學(xué)組織形式的“逆序創(chuàng)新”，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將“先教后學(xué)””轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教，這種創(chuàng)新帶來(lái)了知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的加強(qiáng)，極大的提高了學(xué)習(xí)效果[2]。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);同時(shí)使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記轉(zhuǎn)向解決具體的問(wèn)題，逐步加深對(duì)課程的理解，不斷反思自我的學(xué)習(xí)方法和目的。學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)化[3]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂深刻的體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能構(gòu)建全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，是對(duì)課堂教學(xué)模式的重大變革[4]。

一、《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》是獲得關(guān)于人體及其疾病的知識(shí)和創(chuàng)造防病治病技術(shù)的科學(xué)活動(dòng)[5]。是進(jìn)行疾病分布規(guī)律研究及病因?qū)W探討的一門方法學(xué)課程。分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分，學(xué)習(xí)掌握基本理論僅僅是醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)教學(xué)的一個(gè)方面，能否完成醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)和實(shí)施才是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容具有抽象、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要醫(yī)學(xué)生運(yùn)用一定邏輯思維方法去學(xué)習(xí)和體會(huì)，且不同醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)研究方法看似相似，但原理有所區(qū)別，易使學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)法按照教材章節(jié)順序向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)知識(shí)，灌輸性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常感覺枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)生大一大二的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程多以識(shí)記為主，較少涉及推理和應(yīng)用，進(jìn)入第三年《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，由于受到前兩年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很難接受和適應(yīng)這種應(yīng)用各種醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)研究方法推斷病因，解決實(shí)際的臨床及公共衛(wèi)生問(wèn)題的新要求。為培養(yǎng)能力型醫(yī)學(xué)人才，必須提高《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的意義和價(jià)值

在《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可解決課時(shí)少、內(nèi)容多、且內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容碎片化、形象化，利于學(xué)生開展課前、課中和課后的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效率、和能力，還可減輕教師重復(fù)講解的教學(xué)任務(wù)。將教學(xué)順序由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)從知識(shí)的講解過(guò)渡到解決問(wèn)題。從“課上+課中+課下”的整體課堂觀出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，拓寬學(xué)生與教師在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式注重交流和評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生交流能力，并在協(xié)作探究中促進(jìn)知識(shí)的掌握。教師作為課堂指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

研究表明現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與課堂講授優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[6]。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式正是建立在課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者相互結(jié)合的基礎(chǔ)之上，并且通過(guò)形成性評(píng)價(jià)達(dá)到良好的教學(xué)效果。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)該具備以下條件：一是教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù);二是學(xué)校設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠給教師和學(xué)生提供高效的教學(xué)交流平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、與教師交流等，使教師與學(xué)生的互動(dòng)交流具有很高的便利性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后互動(dòng)三個(gè)部分，且教師和學(xué)生扮演不同的角色。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，借助先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式根本性的革新，而且是一種教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。該模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在“課前+課中+課后”相結(jié)合的教學(xué)模式中個(gè)性化發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)的千篇一律的大眾化教學(xué)，真正使教師與學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Tang F，Chen C，Zhu Y.et al.Comparison between flipped classroom and lecture-based classroom in ophthalmology clerkship.Med Educ Online.2017;22（1）：1395679.

[2]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014（3）：5～12.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]毛朝玉，汪棟春，許洋，等.教育綜合改革背景下對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一些思考[J].創(chuàng)新教育研究，2018，6 （5）：407-410.

[5]沈紅兵.醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)第九版[M].北京.人民衛(wèi)生出版社.2018：1.

[6]劉芬，彭曉霞，閆宇翔，張玲，何電，何燕.研究生《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（04）：680-681.