例談跨學科視角下初中英語主題教學探索與實踐

汪慧

【摘 要】核心素養概念的提出，標志著素質教育推進進入新階段，也是對《英語課程標準》中提出的英語課程的基本理念的延展與深化。本文以跨學科視角下初中英語主題教學實踐的具體案例為把手，先以英語學科若干主題為線索，發散性梳理各學科知識，再打破各學科壁壘，聚攏性關聯各學科內涵與外延，從而確立主題;然后將最多科重疊融合區域作為該主題下主要的學習模塊;最后聚焦主題，通過有機結合，流暢組織各模塊下的英語跨學科教學，發揮英語教與學最大效能，以全面提升學生的核心素養為目標，賦予英語教學新的生命力。

【關鍵詞】跨學科;主題教學;初中英語

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、研究背景及理論支撐

2016年9月教育部發布的《中國學生發展核心素養》研究成果提出核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。

核心素養概念的提出，標志著素質教育的新階段，也是《英語課程標準》提出的英語課程的基本理念的發展與完善。英語學科作為強調工具和人文雙屬性的綜合性學科，無論在課程目標與內容、學習過程、評價方式還是在課程資源等方面，都應以一種發展的眼光，包容的心態，積極地去探索和實踐嶄新的模式與領域。

初中英語教學改革中，很多教育工作者都在努力嘗試各種創新和實踐。如英語主題教學，強調基于“內容”的語言學習，為學生創造出一種較為真實的語言學習與應用的環境，將教學目標集中在學生對英語的實際運用能力的培養上來，豐富學生語言學習的途徑，提高學生學習的興趣與學習效果。[1]跨學科英語教學，基于英國人漢佛萊對跨學科學習的定義，通過跨學科學習讓學生廣泛探索與他們生活環境中某些問題相聯系的不同科目知識——人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術甚至交流技巧，使學生的知識和技能在多學科領域的學習中得到發現、發展和應用。”[2]

關于跨學科主題教學的實施界定在教育界有多種說法，但底線的共識是：“以一個學科為中心，選定一個中心主題，運用不同學科的知識，展開對這個主題的加工和設計教學。”[3]

本文嘗試從一個創新實踐的案例出發，在跨學科視角下探索與實踐英語跨學科主題教學。探索從學科整合的角度，以英語學科為中心，讓語文、物理等學科自然地融合到英語教學中。選取學生感興趣的，可以與已有生活經驗相聯系的主題，以豐富多彩的學科知識，以截然不同的學科體驗，賦予英語教學新的生命力，提升學生的核心素養，使學生成為全面發展的人。

二、跨學科視角下初中英語主題教學實踐與探索

（一）發散性梳理各學科知識，了解學情

研讀人教版《初中英語》七年級至九年級五冊教材各個單元和朗文英語教材（Longman Welcome to English）5A-6B的內容，分析各單元之間的聯系，按若干與學生生活相關的主題，重組教材內容。再通過與語文、數學、物理、化學、道德與法治、地理、信息技術等科目老師的頭腦風暴，發散性梳理各學科知識，了解學生在各科學習中已具備的知識結構（見圖1）。

（二）聚攏性關聯各學科知識，確定主題

基于英語學科梳理的若干主題，積極分析學情，了解學生的興趣點，打破各學科壁壘，聚攏性關聯各學科知識，提取最能高度融合各學科知識，又能與學生生活息息相關，便于學生能進行不同學科知識的應用和遷移的主題。經過分析、討論，本次實踐選取“交通”作為英語跨學科主題教學第一次探索的課程主題，讓更多學科的內容整合到此主題，豐富學科知識，拓寬學生的視野（見圖2）。

（三）組合重疊，確定主題下主要學習模塊

以主題“交通”為主線，在各學科知識融合的過程中，既有先期的各個學科與英語學科的融合，也有其他學科之間的融合或兩門及以上學科與英語學科的共同融合，這不是機械的疊合而是有機的整合。最多科重疊融合的區域可以認為是重點知識或是初中階段學生必須要掌握的學科知識，所以本次嘗試把最多科重疊融合或重疊融合的區域作為該主題下主要的學習模塊，學習模塊一：交通運輸方式;學習模塊二：不同交通運輸方式的優缺點;學習模塊三：綠色交通，守護地球（見圖3）。

（四）聚焦主題，發揮跨學科效能

根據各個學習模塊，以英語學科為主線，把學科之間融合的知識有機整合在一起，設計出程序流暢的、內容立體的、教學方式多元的初中英語跨學科主題單元課程。

各模塊學習教學設計案例選如下：

1.學習模塊一：交通運輸方式

第一課的導入，以學生耳熟能詳的中國古代詩文，如“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”……讓學生在熟悉的詩文中打破固有知識結構，解讀古代各類交通工具，然后讓學生用英文來嘗試表達詩歌詩意。學生興趣盎然，訝然于用異國的語言也能感受到中國古典詩詞的博大精深與氣象萬千。在學習中更愿意去試錯，去嘗試，思路也更為廣闊，聯想到由詩文中的古代交通工具演變而來的現代交通工具。如“一騎紅塵妃子笑”中“騎”即騎馬（horse riding），學生很容易聯想到現在的交通工具如自行車（bicycle）、摩托車（motorcycle）、電單車（scooter）等。

同時植入地理學科對于運輸方式的五大專業劃分（管道、航空、鐵路、公路、水路運輸），并結合地理學科關于“交通運輸工具的發展圖”的描繪，其間不斷操練本課英語的重點句型：-“How do you go to …？ –I go to *** by **…/ I take the ****”。這不僅讓學生的知識體系更嚴謹，視野更開闊，而且增加了學生學習的興趣和自信，鞏固和深化了學習成果。

2.學習模塊二：不同交通運輸方式的優缺點

可采用小組合作討論“選擇交通方式應該考慮的因素”，用思維導圖的形式表述出不同運輸方式的優點和缺點。

討論使用不同交通工具花費時間的問題上，通過解決初中物理里關于有兩個物體運動，速度與時間都不相同，但追上時兩者路程相同的物理題，甚至結合理科作圖法來解決時間（How long）與距離（How far）問題，加深學生對于時間、距離的概念，再次強化How long問時間，How far問距離的英語重點句型的學習。與物理相融合的英語教學使基礎薄弱但理科思維活躍的學生，更愿意主動用理科的思維去理解、去記憶，去主動運用英語學科的目標語言。

討論不同交通工具對環境影響的時候，結合本課英語的重點詞組：noise pollution， air pollution，water pollution，land pollution。例：談論到air pollution時，與初中化學課程內容結合，如城市擁堵的汽車產生的大量尾氣污染空氣（帶入重點句型The air is badly polluted because there are too many cars on these days./Please dont keep the engine running when you are not driving.）。與學生一起解讀空氣質量分級標準（帶入重點詞組：with black smoke，dirty air，fresh air），認識到被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長，破壞生態環境（帶入重點句型：Thats bad for the Earth./The air pollution is getting worse and worse.）。學生的思維空間在學科整合內容的引領下得到了無限的擴展與延伸，思維樣態更多樣化，情感態度價值觀也在多元思辨中得到升華。

3.學習模塊三：綠色交通，守護地球

學習在不斷的深入中進行，第三模塊基于人教版英語九年級全冊Unit 13 《We are trying to save the earth！》， 朗文6A Chapter 3： 《Our polluted planet》& ?Chapter 4： 《Help save the Earth》， 與道德與法治課程九年級上冊第六課《建設美麗中國》的課程內容和目標相結合，開展關于“綠色交通，低碳出行”的綜合社會實踐活動。學生通過網上收集國內外資料，用OFFICE軟件自行設計關于“綠色交通，低碳出行”的中英文調查問卷（相機帶入重點詞組：take public transportation more，throw rubbish in the bin，give up smoking，put to good use，play music in the car softly，not always honk your car horn etc）;組織環滇池自行車騎行、環滇池環境改善倡議書等綜合社會實踐活動。讓學生在實踐中接觸社會、融入社會，了解生態，關注民生，在實踐中逐步理解英語課程里關于人類只有一個地球的意義。

在設計“What can we do to help save the earth？”拓展型任務里，引導學生思考能源危機下，開發和利用新能源成為迫切的需求。讓學生討論氫能源開發和應用的可行性。通過制取氫氣的化學實驗，提高學生的興趣，增強學生對于氫能源開發的信心和對未來新能源的憧憬，同時激活了學生在信息技術課里習得的3DMax技能，鼓勵學生用3DMax建模來表達對未來新能源交通工具或綠色交通工具的暢想。為新的學習打開了一扇視野之窗，推開了一扇探索的心門。

四、總結

基于主題進行跨學科融合的教學模式的初探，豐富和發展了教學方式，不僅創設了更多讓學生體驗、合作、探究式學習的空間，而且也讓學生可以選擇自己擅長的學科切入語言學習，有效增強了學生在主動應用英語的自然狀態下得到全面發展的可能性。

但另外一方面通過本次實踐，筆者也進一步認識到要設計出符合學生學情的跨學科主題課程，對教師的綜合能力和跨學科知識面提出了挑戰。所以，作為教育工作者我們需要提升專業素養和跨學科綜合素養，在教師發展共同體內，互相學習，互相促進，協作成長。

今后，將繼續牢記教書育人、終身學習的初心，借鑒國內外跨學科主題教學經驗，堅持將核心素養滲透于課程建設中，大膽探索與實踐，尋求最適宜學生全面發展的英語教學模式。

參考文獻

[1]張楊.基礎英語教學中主題式教學模式的運用.黑龍江，牡丹江：牡丹江師范學院.2014，12，282

[2]許書萌，蔡敏.美國高校跨學科教學策略研究[J].煤炭高等教育，2008，（1）：95.

[3]孟娜.基于Scratch的跨學科創新實踐課程開發與實施研究[D].上海：上海師范大學.2015.