基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略

劉維晗

【摘 要】隨著課改的全面展開，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的視角吸引了眾多教育者的關(guān)注。由于我國高職教育還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語課堂上充滿了大批的“聾啞”人士。利用信息技術(shù)最大限度地滿足教師和學(xué)生需求的翻轉(zhuǎn)課堂給課改注入了新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)個性化培養(yǎng)，這與高職英語課堂教學(xué)改革的要求不謀而合。因此，在高職英語教學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)實行多樣化的教學(xué)策略，進而有效促進高職英語整體教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;教學(xué)策略

【中圖分類號】G61.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新知識的學(xué)習(xí)放在了課外，課堂中則主要是師生、生生間的互動交流與作業(yè)輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)不再只是展示教學(xué)內(nèi)容的工具;更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論實現(xiàn)教與學(xué)無縫對接的學(xué)習(xí)工具。教師關(guān)注的對象由集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的價值重心也從學(xué)生對知識的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生高階思維能力（如自學(xué)、提問、溝通交流、團隊協(xié)作、分析與解決問題等能力）的培養(yǎng)。課堂教學(xué)也不再只是采取單一教師主講，學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，而是將多種教學(xué)模式靈活地結(jié)合起來運用，同時變“教教材”為“用教材教”，變終結(jié)性評價為多角度、多元的動態(tài)形成性評價。這種翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，將其與微型化、主題化的微課資源有機整合成為我國信息化教學(xué)改革的新方向。因此基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用混合教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

一、提高教師素養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

對于一些教師而言，要他們改變原有的教師+教材+課堂的填鴨式授課模式，去學(xué)習(xí)并實施一種新型的、教學(xué)效果未知的課堂模式是不易接受的，他們認(rèn)為這是一種自找麻煩，會加重工作負擔(dān)的方式。相反，年輕教師、新進教師更愿意接受新理念，迎接挑戰(zhàn)。教師在實踐時，仍然受固于傳統(tǒng)教學(xué)理念放不開手，當(dāng)學(xué)生有問題時馬上給出答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考找出答案，建構(gòu)知識，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，這放不開手的理念違背了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷。如學(xué)生最喜歡在遇到生詞或無法用自己的知識層翻譯某個句子時第一時間想到的就是直接問老師詞義或怎么翻譯，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，鼓勵學(xué)生自己根據(jù)舊知識來猜詞義或者使用其它的已知詞匯進行置換表達同一詞義，幫助學(xué)生建立推理能力，學(xué)會多角度地看待難題。若教師一直局限于舊思想，不能總結(jié)教學(xué)中存在的問題并思考對策，想要提高教學(xué)效果將會成為空談。因此，若想翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)進行，改變教師觀念成為了首要問題。

2.不斷提升教師專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師專業(yè)能力也提出了新的要求，如課程開發(fā)能力、課堂活動創(chuàng)新能力、教學(xué)知識處理能力等。盡管教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不再以講課為主，但在整個教學(xué)過程中還是起著主導(dǎo)作用。教師為學(xué)生制作課前學(xué)習(xí)資料，安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，組織課堂活動，與傳統(tǒng)課堂相對對教師提出了更高要求。教師不僅要設(shè)計出有趣的、結(jié)構(gòu)合理的課前學(xué)習(xí)材料來替代課堂知識講授來激發(fā)學(xué)生興趣保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性，還要在課堂教學(xué)中組織好小組活動，調(diào)動所有的學(xué)生參與到活動中，此外教師還要處理學(xué)生隨時提出的問題并就小組活動做點評，這些對教師而言都是新的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的高職英語課堂對教師的專業(yè)能力要求是很高的，它對教師的挑戰(zhàn)是無法預(yù)測的，學(xué)生在語言交流時由于活躍的思維會給教師帶來很多預(yù)料不到的突發(fā)狀況，面對眾多的“挑戰(zhàn)者”，教師必須通過不斷地提升自身專業(yè)能力才能順利前行。

二、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心是根本。若學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度仍停留在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的被動、等待灌輸?shù)牡匚唬欠D(zhuǎn)課堂是難以進行的。這意味著教師在課前學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)活動組織上得更用心和細心，要考慮大部分學(xué)生的自學(xué)能力和知識層狀態(tài)，才能吸引住學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，減少學(xué)生間的差距，建立信心，從而循序漸進地改變學(xué)習(xí)態(tài)度。英語在中國教學(xué)現(xiàn)狀而造成了極端化問題明顯，有的同學(xué)熱愛語言學(xué)習(xí)故成績優(yōu)秀從內(nèi)心自信，而部分同學(xué)由于英語學(xué)習(xí)過程中的挫敗累積而厭倦、害怕英語，這也給教師在學(xué)習(xí)材料的選擇和組織、教學(xué)活動設(shè)計上造成了一定的困擾。簡化教學(xué)活動要求就是一個不同層次學(xué)生的不錯的選擇，如讓學(xué)生從簡單句式開始練習(xí)，再逐步增加難度，幫助學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)模式，克服羞澀心理，從敢于開口用英語交流開始到樂于用英語互動。同時，學(xué)生也得從根本上正視學(xué)習(xí)并不是一個任務(wù)，更不是家長或教師強加的負擔(dān)，而是自身素質(zhì)提高的需要。有了這層認(rèn)識，從不排斥學(xué)習(xí)開始，慢慢地通過同學(xué)和老師的幫助，提高學(xué)習(xí)興趣進而主動學(xué)習(xí)。

三、教師組織多樣化教學(xué)活動

教學(xué)形式單一往往會導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者認(rèn)為形式豐富、有創(chuàng)意的教學(xué)活動能解決這一問題。游戲化學(xué)習(xí)是筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施中引入的一種有效教學(xué)方法，如筆者為了鞏固學(xué)生對詞匯的記憶采用了兩組PK的形式，既有趣味性，也給那些想要渾水摸魚的學(xué)生帶來了一定的壓力;為了檢測學(xué)生快速閱讀能力，采用搶答的形式;在文章學(xué)習(xí)完后，筆者采用了角色扮演的形式編排并復(fù)述文章內(nèi)容。多樣化的教學(xué)活動在翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)應(yīng)用中為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”相吻合。游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者借助這種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲可以幫助學(xué)生通過游戲完成知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有效學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種翻轉(zhuǎn)，也是教學(xué)改變的一個重要突破。近年來，由于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的推廣，越來越多的教育工作者把這一新型教學(xué)手段應(yīng)用到了教學(xué)實踐中。因此，教師在教學(xué)中需要注重對多種教學(xué)方法的應(yīng)用，以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)策略開展教學(xué)，進而促進高職英語整體教學(xué)水平的提升。

參考文獻

[1]甘萍，洪旺元.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職教論壇，2017（11）：71-75.

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