基于圖表支架的小學英語漸進式寫作

肖華芳

【摘 要】本文結合教學實例，以PEPbook8unit3為例， 介紹了在小學英語寫作教學中，如何借助圖表，助力學生輕松展開寫作訓練的嘗試。

【關鍵詞】圖表，小學英語;支架，寫作教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

《義務教育英語課程標準（2018年版）》對學生的“寫”的技能有明確要求：能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語; 寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號。 寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合語言運用能力大有益處。但是寫作包括復雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具的過程中，會遇到重重困難。如語言知識運用能力薄弱，語言錯誤較多，有些學生甚至無從下筆。學生面對寫作任務時，存在較強的畏難情緒，怕寫，難寫，或者干脆不愿意寫的情況普遍存在。出現這些情況說明我們期待學生到達的“可能發展區”與學生的現有能力水平即”現有發展區”之間還存在一段距離，作為學生學習過程中的幫助者，我們不能簡單粗暴地要求學生遇到障礙飛躍過去，而是要對學生進行必要的寫作指導，積極地去搜尋我們身邊可用的素材，為學生構建支架，讓學生在支架的幫助下，展開自身能力范圍內的小跨越，最終到達我們期待的“可能發展區”。鑒于此，筆者嘗試在小學英語寫作教學中，立足教材，巧借圖表，搭建教學支架，為學生提供一定的直觀的或者思維的框架，讓學生借助這種框架建構規范的語言結構，生成規范的英語習作。

一、巧用教材圖文，為學生的寫作訓練搭建直觀支架

PEPbook8教材都是圍繞單元話題展開，圖文豐富且中心明確。我們在開展詞匯句型教學的時候，只需要把常規的詞匯和句型教學稍微再推進一步，圍繞基本句型適當拓展，即可以引導學生進行簡短的看圖寫話訓練。

1.利用教材插圖搭建圖片支架，進行看圖寫話

例如PEPbook8教材Unit 3 A Lets learn中編排有一組插圖（如圖1），是以假期為主題，提供了John的兩組微博，分別以圖片概述了他的五一假期和周末。六年級學生已經具備一定的英語基礎，因此可以在鞏固拓展環節，設計簡單的看圖寫話訓練，引導學生進行簡單的寫作輸出。我在此課時拓展環節，安排學生閱讀John的兩組微博圖片，現場選擇Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 進行分層寫作訓練。

在教師的引導和圖片的幫助下，學生眼中有圖，心中有詞，就有了可視性寫作支架，能順利地消除對英語作文的恐懼心理，并輕松描述Johns Labour day holiday 或者Johns last weekend 。在這個教學課時中，學生輸出的作文基本上依圖而寫，也許句型簡單，材料干吧?；旧隙际莑ast labour day holiday， John rode a horse.John went camping.John went fishing.作文收上來批改的時候，難免有點千篇一律的套路感。但我此時對他們的檢測重點是，他們是否會準確表達過去式的簡單陳述句：人+動詞過去式。只要學生站穩這個基礎，在后續的教學中，我再引導他們進行循序漸進地操練，對于同一個主題的作文，他們會寫得越來越豐滿起來。

2.利用教材語篇搭建文本支架，進行替換仿寫

PEPbook8教材中的Lets talk 板塊通常是圍繞單元話題展開的語篇，這些語篇大都可以選用為學生寫作的模仿范本。例如，在Unit 3 A Lets talk中（如圖2所示），編者就在Unit 3 A Lets learn的基礎上，以對話的形式，深入詳細地描述了Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 。因為有了前一個課時的學習和寫作練習鋪墊，所以一方面學生理解學習Unit 3 A Lets talk的文本內容會輕松很多，相當于做了一個充分的預習。另一方面，學生有了之前寫的經驗，再對比課文的句型描述方式，細節展開方式，對于同一個主題的作文會有更深刻的直接經驗體會，再寫起來也會更加順利一點。所以在Unit 3 A Lets talk的課時學習中，我在鞏固拓展環節安排了進一步的寫作訓練。首先，我依據課文內容，板書了簡單的思維導圖（如圖3所示），歸納出主要的事件要點。在引導學生依據思維導圖用自己的語言復述完課文后，我進一步鼓勵他們寫下自己所說的內容。此時，學生有了前一課時的寫作基礎，我又給他們提供了思維導圖的語言支架，學生的思維經脈被進一步打通，寫作會順利很多。一些學習程度稍微好一點的學生此時甚至可以依賴老師提供的思維導圖支架，“站起來，跳一跳，摘果果”了，他們的作文也逐漸接近自由發揮水平。在這一個階段，我對學生的作文要求是運用基本句型，描述清楚Johns Labour day holiday 和Johns last weekend 中的where， when， who， what四個基本要素。但作文收上來批改的時候，發現部分學生已經開始細節描述了，比如課文中的We couldnt eat them until August.有些程度好的學生就會轉換人稱，變成He couldnt eat them until August.加在自己的作文后面。這個階段的學生作文，經過A Lets talk的進一步磨練，變得逐漸豐潤，同中存異起來。

二、設計圖表材料，為學生寫作訓練提供思維支架

圖表材料以直觀的方式表現語言信息，能引導學生自我梳理相關知識，有序描述主題，使松散的句子連成整體。借助圖表材料提供的思維支架可以幫助學生梳理出清晰的條理，引導學生明確從哪些方面著手，怎么著手操作。圖表包含圖和表兩種形式。圖的應用主要是指運用思維導圖（mind-map）引導學生寫作的思路，幫助學生建立起思維框架，并在該框架的扶助下，完成寫作訓練。此種方法在上文已經介紹了。而表格的強大歸納整理功能，一方面可以幫助學生以主題為線索，整理教材內容，對教材內容進行按條理歸納。另一方面，還可以幫助學生從圖文仿寫走向生活經歷描述，從教材走向生活。在PEPbook8教材Unit 3 教學中，結束AB部分talk 和learn的教學之后，我安排了一節復習總結課，也是作文循序漸進教學的第三個課時。在總結復習了單元基礎詞匯句型以及語法后，我呈現了表格（如表4所示），首先讓學生以小組為單位，依據教材內容進行信息整理歸納。再讓學生參考表格選項，完成自己的生活經歷的填寫。最后再讓學生根據表格內容以及例句，進行寫作訓練。在這個階段的學生作文，因為有前面兩個課時寫作訓練的鋪墊，再加上表格支架的依托，學生最后輸出的作文越來越具體豐滿，接近自己真實的生活，開始有點百花齊放的感覺了。

Last labour day， John went to Xinjiang with his parents.They went there by train.They rode a horse and saw grapes there.

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三、激活生活經歷，為學生的寫作訓練提供材料支架

好的老師善于尋找學生思維的觸發點，從而引發學生的共鳴。在寫作訓練中，我們要善于去尋找學生思維的觸發點，激活學生已有的生活經歷，重現學生熟悉的語境，讓學生有話想說，有料可寫。在PEPbook8教材Unit 3 單元主題作文My holiday寫作訓練中。我首先布置學生回家收集自己印象最深刻的一次旅游所拍的照片或買的紀念品，對于旅游當地的代表性風景名勝以及小吃，要求學生先上網查閱相關資料，然后結合當時的感受，把準備好的相關素材做成簡單的海報（如圖5所示）。這件手工制作的任務，成功激活了學生“思維的觸發點”，引發學生對holiday這一題材的情感共鳴，激活了學生關于所經歷過的holiday的美好回憶，再加上學生上網查閱的相關資料，無形之中為后續的寫作訓練準備了大量真實的素材。

在本節寫作訓練課上，為了幫助學生寫出更準確更豐滿更個性化的主題作文，我還為學生準備了資料庫，并且以幻燈片的形式進行展示。接下來學生根據自制的旅游海報以及老師準備的問題展開小組采訪。因為有素材在手，而且出去旅游一般都是非常愉快的經歷，學生對此話題有話可說，有話想說，語言輸出積極主動。

1.Where did you go in your holiday？ ? ? ? ? ?2.Whats the weather like there？

3.Who did you go with？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4.How did you go there？

5.Which hotel did you live in？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?6.What did you see there？

7.What did you do there？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?8.What did you buy there？

9.How did you feel in your holiday？

完成口頭語言輸出后，我引導學生根據自己的經歷回答上述的9個問題，并且把答案寫下來。

1.I went to … ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.It was ….

3.I went there with my… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?4.We went by…

5.We lived in the …hotel. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 6.We saw…

7.We… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?8.We bought some…

9.I was so ….

最后再引導學生組合句子，連句成篇。因為充分激活了學生已有的生活經歷，生成了大量真實生動的寫作素材，又有手工小制作和聽說鋪墊，以及問題支架的的引導，此階段的學生作文真正達到了自由發揮，百花齊放。學生寫出了很多優秀作文，其中有幾篇發表在我校的校報上。

作品1

My holiday

I went to Hangzhou by train with my family last summer holiday.On Monday， we ate good food.Its so yummy！ On Tuesday， we visited the West Lake.We rowed a boat on the West Lake.We took many pictures.Wow！ Its so cool！ On Wednesday， I did my homework.On Thursday， we bought presents for my sister.We got back to RuiAn by train on Friday.I was happy on my holiday.

Next summer holiday.Im going to Shanghai with my family by plane.In Shanghai， We are going to see many animals in the Wild Animal Park.We are going to eat good food in a big restaurant.We are going to visit Oriental Pearl Tower.The city is so beautiful at night.It must be fun.I cant wait.

作品2

My happy holiday

Last summer holiday.I went to Beijing with my cousin by airplane.Beijing is a big and beautiful city.Many people visited there.On Monday， we visited my grandparents.We watched TV together.On Tuesday， we went swimming and went shopping.On Wednesday， we ate Beijing ducking.It was very hot but yummy.On Thursday we went to the Beijing zoo.We saw monkeys together.There were 4 monkeys.They were very smart and cute.We took many pictures for them.I was so happy on my holiday.

四、結束語

以上所述就是我立足教材，按“圖”索驥，搭建教學支架，循序漸進開展寫作教學的幾點嘗試。自從我在寫作教學中使用了這一方法后，學生依托寫作支架，從易到難，從簡到繁逐層進行寫作訓練，畏難心理大為改觀，由難寫、怕寫、不愿寫慢慢向易寫、敢寫、喜歡寫轉變，學習興趣和信心也得到提升?？梢娫谛W英語寫作教學中，我們要立足教學實際，以生為本，找準學生的“現有發展區”和“可能發展區”，充分利用和發掘教材，激活學生的相關生活經驗，為學生搭建恰當的教學支架，從而提升寫作教學的有效性，培養學生“用英語做事情的能力”，促進學生綜合語言運用能力的提高。同時在寫作教學實踐中，我們也要關注對不同層次的學生實行分層教學，并且關注對學生作品的評價，才能充分調動全體學生的持久的寫作積極性。

參考文獻

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