中學(xué)新課程語(yǔ)文教學(xué)中處理好閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)系的探索與實(shí)踐

王雪梅

【摘 要】閱讀是學(xué)生積累知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的途徑和必要環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)教育制度改革的不斷深入，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，寫(xiě)作能力也成為了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一種重要體現(xiàn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的有效結(jié)合，從傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練方式中走出來(lái)，真正做到以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)文本和寫(xiě)作進(jìn)行深入解讀，在課外閱讀中積累豐富的知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的提高，并把這種能力運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;探索與實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，讓他們?cè)诹己瞄喿x習(xí)慣下進(jìn)行閱讀和思考，在閱讀中積累知識(shí)，提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)文能力。寫(xiě)作亦是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)進(jìn)行探索的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力是測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言水平的重要方面，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累、梳理與探究的一個(gè)外化表現(xiàn)。要使閱讀和寫(xiě)作教學(xué)取得高，效率，教師要在把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使閱讀活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀同時(shí)提升寫(xiě)作水平。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

語(yǔ)文中“讀寫(xiě)”是一體的。也就是說(shuō)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)就是一件事情的兩個(gè)方面，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是相互促進(jìn)的。閱讀可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，閱讀是學(xué)生接受新觀點(diǎn)新想法之后內(nèi)化為自己獨(dú)到見(jiàn)解的一個(gè)過(guò)程，如若教師在課堂上指導(dǎo)不力，學(xué)生不注重把閱讀課上內(nèi)在吸收的東西輸出到寫(xiě)作課中，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中。閱讀教學(xué)的另一益處是學(xué)生能夠通過(guò)閱讀啟迪自我，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，達(dá)到自我意識(shí)，產(chǎn)生自己真正的想法。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，閱讀課堂僅僅就是閱讀分析，閱讀練習(xí)，沒(méi)有通過(guò)認(rèn)真品味語(yǔ)言、感知語(yǔ)言來(lái)達(dá)到個(gè)人的感受與思考。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練融合策略

（一）增強(qiáng)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教師在閱讀課上，要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)趨勢(shì)及這個(gè)年齡特有的天分，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行文化氛圍的熏陶，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)鉆研，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師要把握學(xué)生的課文深入程度，進(jìn)行師生互動(dòng)問(wèn)答和小組探討。教師也可以講一段有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生活故事，講一講該文章作者的生平趣事，使學(xué)生對(duì)作者和課文內(nèi)容更感興趣。教師需要選用很多有吸引力的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語(yǔ)，通過(guò)這些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）注重學(xué)生寫(xiě)作素材的積累

閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的，學(xué)生要積累寫(xiě)作素材，必須通過(guò)大量的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。寫(xiě)作素材可以源于書(shū)本，應(yīng)該根據(jù)為寫(xiě)擇讀、讀以致用的原則編入一定數(shù)量的范文，可供仿寫(xiě)的范文（習(xí)作例文）。從寫(xiě)的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這類(lèi)范文、例文來(lái)體悟其中的寫(xiě)作規(guī)律。也可以設(shè)立專(zhuān)題閱讀，通過(guò)專(zhuān)題的訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生整合資源，例如進(jìn)行有特色的主題材料閱讀，如：中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之中秋節(jié)。分三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。從食物、意象、情感三方面來(lái)研究。根據(jù)話(huà)題，教師可以幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作命題的思路，例如月餅和我的故事、思鄉(xiāng)的代表物、我的第一次做月餅回憶等。文章來(lái)源于生活，取材于生活，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察體悟能力，引導(dǎo)其從不同的角度去獲取自己的獨(dú)特體會(huì)。也要學(xué)會(huì)篩選材料，提取有用材料，提高邏輯思維能力和語(yǔ)言總結(jié)能力。一篇好的寫(xiě)作，立意要新，即必須要有自己的獨(dú)特體驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)事物、一段材料，要從不同的角度觀察和解讀。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累和沉淀、感悟和思考，對(duì)于有些好的文段也可以嘗試背誦，不一定在寫(xiě)作時(shí)要照搬全抄，而是當(dāng)你有了這個(gè)積累的過(guò)程，必要時(shí)會(huì)激發(fā)寫(xiě)作的靈感。

（三）借助多媒體，提高閱讀寫(xiě)作的主動(dòng)性

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助多媒體開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)，可以利用多媒體播放語(yǔ)文教材中課文的經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中對(duì)古典名著產(chǎn)生興趣，主動(dòng)進(jìn)行閱讀和思考，使他們的閱讀主動(dòng)性有效提高。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以利用多媒體播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n外時(shí)間主動(dòng)閱讀四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》了解更多紅樓夢(mèng)的內(nèi)容。通過(guò)在課外時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，學(xué)生對(duì)文字的鑒賞能力獲得提高，他們能深刻解讀名著中的內(nèi)容，獲得深刻的閱讀感受，通過(guò)書(shū)面表達(dá)記錄下來(lái)，有助于發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

閱讀的實(shí)際應(yīng)用是落實(shí)在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維闡述形式的綜合上。初中作文的要求有看圖寫(xiě)作，話(huà)題作文和讀后思考，通常是要求論述的形式。讀寫(xiě)結(jié)合需要大量的實(shí)例和這類(lèi)素材去論證。閱讀素材是在平時(shí)積累中得到的，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，打下扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。這些都離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生閱讀的要求：鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子、段落摘抄下來(lái)，練習(xí)寫(xiě)仿句，研究經(jīng)典名著中作者對(duì)字、詞、句的運(yùn)用技巧。例如，部編版教材中課外閱讀一欄的文章《少年書(shū)架》的閱讀分析：“我仿佛看見(jiàn)了，看見(jiàn)了那個(gè)美麗的家伙款款而來(lái)……”其中兩個(gè)重復(fù)的“看見(jiàn)了”是作者運(yùn)用詞語(yǔ)反復(fù)的手法，強(qiáng)化主人公的語(yǔ)氣情感，這一刻“他”更注重自己的幻象。《少年書(shū)架》中還有一個(gè)詞：款款而來(lái)，這個(gè)成語(yǔ)在段落情境中被賦予了生命的體態(tài)感，側(cè)面突出主人公對(duì)小書(shū)架的情感，也表現(xiàn)著作者的喜悅之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課標(biāo)要求下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練絕不單單是兩個(gè)脫離的個(gè)體。它們只有在相互結(jié)合之下才能更好的發(fā)揮作用，教學(xué)中要相互融合，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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