關注核心素養 提倡真情作文

梁亞鳳

【摘 要】當前習作教學受到重視，本文首先概述了核心素養，接著，從學生作文缺少真情、習作教學模式單一等方面出發，闡述中年級習作教學中存在的問題;最后，從以學生寫作核心素養提升為教學目標、將真情寫作融入教學過程、提高學生習作學習興趣等角度，詳細闡述中年級習作課的教學策略，為學生作文寫作能力提升提供理論指導。

【關鍵詞】核心素養;真情作文;中年級;習作;教學策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

作文寫作訓練一直是語文學習的重點內容，中年級學生是寫作能力提升的關鍵階段，這一時期學生的閱讀理解能力有待增強，也是寫作思維能力培養的最佳時期。因此，在中年級培養學生的習作能力，改變原有的習作教學策略，對于學生寫作水平的提高有很大幫助。

一、核心素養概述

核心素養是當前教育教學中提出的新理念。核心素養作為21世紀學生培養的新目標，旨在培養學生空間數理能力、邏輯思維能力、語言表達能力等相關的核心能力。在全面發展的基礎上，學生的核心能力得到發展，為成為擁有專業能力的高素質、全方位發展的人才做準備[1]。

二、中年級習作教學中存在的問題

（一）學生作文缺少真情

當前的中年級作文寫作成為考試的必考題型，因此，習作技能的培訓是當前語文課必學的課程。雖然學生每天都有寫作作業的任務，但僅僅為了完成教師的作業。敷衍了事的學習態度，導致學生所寫的作文缺少真情實感。由于中年級學生的實踐經歷有限，有些作文題目對于學生來說缺少親身經歷，導致學生寫不出來，只能靠想象。另外，學生對生活細節的關注能力比較差，導致學生難以從小事中發現真情。

（二）習作教學模式單一

現如今的習作教學受傳統教學模式的影響，通常采用教師講課，學生聽講的模式，教學過程千篇一律、缺少新意。在教學設計上，傳統習作課的教學設計缺少先進教學理念的指導，導致教學設計缺少理論依據，教學實踐缺少能動性，學生的學習積極性不高，參與習作教學的興趣不足，直接導致習作教學的教學模式枯燥化與單一化，嚴重影響習作課堂教學氛圍的營造[2]。

三、中年級習作課的教學策略

（一）以學生寫作核心素養培養為教學目標

學生習作能力的培養，能夠幫助學生養成寫作思維習慣，繼而幫助學生提高寫作能力。在新世紀學生核心能力的培養范圍內，寫作能力是學生語言思維能力發展的關鍵階段，因此，應當將核心素養的培養，列入習作教學目標當中。例如，在進行習作課教學設計之前，應當明確習作課教學目標，將教學目標以文字的形式落實到教案設計上。比如，將習作學習能力目標明確為“以提高學生寫作思維能力為目標，培養學生的寫作核心素養。”在這種詳細的教學目標的指引下，中年級學生的習作課教學的方向相當清晰，教師各方面的教育方法也有了先進的理論思想指導，保證習作課的教學目標不脫離教學方向。再者，在教師進行習作課教學設計過程中，應當秉承核心素養的教育目標，將教學任務以實踐的方式落實到教學實踐當中。比如，在習作課中，以寫作核心素養的提升為教學目標，增強學生的讀、寫、練的訓練，讓學生將寫作的“寫”落實到實踐中，充分發揮習作課的本質。習作課的教學實質是學生寫作能力的提升，因此，教師不宜本末倒置，不宜將教師講授作為習作課的全部而忽略了寫作技能的訓練[3]。

（二）將真情寫作融入教學過程

好的文章一定是真情實感的流露，但是，當前的中年級學生作文中的真情太少，甚至出現偽造事實的現象。因此，應當培養學生發現生活中美好事物的能力，將真情用在寫作當中。例如，教師應當幫助學生養成記錄生活中小事的習慣。在學生的習作課作業設計中，教師可安排學生在信息化學習平臺上打卡簽到，將每天對自己印象最深的小事記錄在簽到表的下方，幫助學生養成關注小事的習慣;以一周為時間點，將每個學生記錄的小事貼在班級墻上，選出打卡簽到最認真地同學，設置簽到準時獎;針對小事記錄的質量，評選出每周最感動小事，以此提高學生的習作課學習效率。學生在小事記錄習慣的養成中，潛移默化的培養出學生對小事的觀察敏銳度，學會為真情實感的寫作搜集資料，避免學生面對作文題目無從下手的場面出現。再者，應當豐富學生的實踐體驗。比如，在周末或者假期的作業布置中，可以將作業布置為“我為小區添光彩;我幫媽媽做家務;我和家人去旅游”等等活動，活化作業的布置方式，讓學生真實的參與到實踐當中，增強自身的情感體驗。還可以爭得家長的同意，利用家庭教育，幫助學生通過家庭實踐獲得真實體驗。有真情實感的體驗，才能寫出真情流露的文章。另外，在習作課上，教師可以利用多媒體教學設備，補充一些視頻資料，激發學生的同理心，以此保證學生寫作素材的積累。

（三）提高學生習作學習興趣

習作課的趣味程度是提高學生學習積極性的重要因素。學生寫作能力的提升從習作課的興趣培養入手。例如，可以采用情景式教學法，激發學生的學習興趣。可以在習作課中，利用計算機網絡設備，結合學校的信息化教學設備，利用“微課”等信息化的教學手段，將寫作訓練的素材以故事或者視頻的方式展現給學生，在課堂教學中形成特定的教學氛圍，讓學生在身臨其境中感受寫作素材中的真情，以此提高學生的寫作學習興趣。再次，可以采用合作探究法，將學生分為小組，利用小組合作探究寫作的技巧和方法，發揮學生的主動性，提高學生的習作課地位，間接的提高學生對于寫作的興趣，幫助學生愛上寫作。學生學習積極性的提高是寫作能力提升的基礎，學生能動性的發揮是提高學生寫作素材收集的動力，因此，要重視提升學生的習作課學習興趣，變被動為主動[4]。

四、結束語

當前中年級學生的寫作能力有待提高，學生學習作課學習的積極性不高，學生自身的實踐體驗經歷也比較少，所以，中年級學生的作文缺乏真情實感的流露，繼而影響學生的寫作思維核心素養的培養。因此，應當基于核心素養的培養，提高學生寫作的真情性。

參考文獻

[1]王加升.學生核心素養視角下的高中作文教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（5）：6-6.

[2]陳燕群.淺談核心素養視野下的高中作文教學[J].成功：中下，2017（16）：00147-00147.

[3]齊澤宏.優化作文課堂教學過程的基本策略——基于語文核心素養培養的作文教學訓練[J].讀寫月報，2017（12）：28-31.

[4]張傳東.AFL作文核心素養評價模型在限制型作文教學中的運用[J].教育測量與評價，2017（5）：46-51.