532例初中生在家庭中所受心理懲罰的調查分析

摘 ?要：目的：調查了解初中生在家庭教育中所受心理懲罰的現狀。方法：隨機抽取500多名初中生為被試，采用自編家庭心理懲罰問卷進行調查。結果：（1）大部分初中生在家庭教育中都不同程度地受到過家長的心理性懲罰;（2）初中生在家庭教育中所受心理懲罰程度在各個維度上呈現不規則的正態分布;（3）初中生所受家庭心理懲罰的程度在性別上存在極其顯著的差異，而在年級、出生地、是否獨生子女等方面不存在顯著的差異。結論：心理懲罰普遍存在于家庭教育當中，嚴重影響初中生身心的健康成長，應予以高度重視。

關鍵詞：初中生 ?家庭教育 ?心理懲罰

中圖分類號：G635 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0028-03

家庭是孩子人生的第一課堂，是孩子的第一個心理“熔爐”，直接影響孩子身心的健康成長。家庭教育對人的一生都起著重大而深遠的影響，可在現實的家庭教育中卻存在許多心理誤區，如各種各樣的心理懲罰，嚴重影響了孩子的身心健康發展。心理懲罰是一種不以明顯的身體傷害為目的的懲罰方式，它忽視孩子的人格、尊嚴和平等地位，旨在對孩子的心靈造成威懾，使他們不敢違背教育者的任何規定。與明顯的身體懲罰相比，心理懲罰具有極大的隱蔽性和隨意性，它對孩子的心靈所造成的傷害更大，影響也更深遠。本文希望通過調查了解初中生在家庭教育中所受心理懲罰的狀況，以喚起人們的高度重視。

1 ? 對象與方法

1.1 對象

從樂山市、縣（區）6所中學中隨機抽取初中生作為研究對象，發放問卷600份，回收問卷585份，問卷回收率為97.5%，剔除無效問卷，有效問卷為532份，問卷有效率為91%。其中：初一196人、初二169人、初三167人;男生275人 、女生257人;城市戶口的331人、農村戶口的201人;獨生子女445人、非獨生子女86人。

1.2 方法

問卷調查法、文獻法。

1.3 工具

本研究采用自編 《初中生在家庭教育中所受心理懲罰現狀調查表》。問卷由24個項目組成，分為疏遠、苛求、言語虐待和侵犯隱私四個維度，采取五點記分法。問卷的內部一致性信度為 0.86。另外問卷還包括年級、性別、家庭戶口（城市/農村）、家長文化程度等四個方面的基本信息。

1.4 數據處理

所有數據采用SPSS22.0進行處理。

2 ? 結果

2.1 532例初中生在家庭教育中所受心理懲罰的狀況

通過調查，在532例初中生中，有36%的初中生在家庭教育中從未受到過心理懲罰;有28%的初中生偶爾會受到心理懲罰;有16%的初中生受到的心理懲罰處于一般狀態;有13%的初中生經常受到心理懲罰;有7%的初中生極其經常受到心理懲罰（見表1）。

2.2 532例初中生在家庭教育中所受心理懲罰在各維度上的狀況

2.2.1言語虐待

在心理懲罰的言語虐待維度上，有39%的初中生從沒受到過言語虐待;有31%的偶爾會受到言語虐待;有15%的受到的言語虐待處于一般狀態;有10%的經常受到言語虐待;有5%的極其經常受到言語虐待（見表2）。

2.2.2 疏遠

在心理懲罰的疏遠維度上，有22%的初中生從沒受到過家長的疏遠;有27%的偶爾會受到家長的疏遠;有22%的受到家長的疏遠頻率處于一般狀態;有20%的經常受到家長的疏遠;有9%的極其經常受到疏遠（見表3）。

2.2.3 苛求

在心理懲罰的苛求維度上，有26%的初中生從沒受到過家長對自己的苛求;有32%的偶爾會受到家長的苛求;有18%的受到家長苛求的頻率處于一般狀態;有15%的經常受到家長的苛求;有9%的極其經常受到家長的苛求（見表4）。

2.2.4 侵犯隱私

在心理懲罰的侵犯隱私維度上，有57%的初中生的家長從沒侵犯過自己的隱私;有22%的家長偶爾會侵犯學生的隱私;有10%的家長侵犯自己隱私的的頻率處于一般狀態;有7%的家長經常受到侵犯自己的隱私;有4%的的家長極其經常侵犯自己的隱私（見表5）。

2.3 532例初中生在家庭教育中所受心理懲罰的差異性檢驗

2.3.1 家庭教育中的心理懲罰在年級上的差異性檢驗

通過檢驗，初中生在家庭教育中所受的心理性懲罰在年級上的差異性不顯著，p=0.131（p>0.05）（見表6）。

2.3.2 家庭教育中的心理懲罰在性別上的差異性檢驗

通過檢驗，初中生在家庭教育中所受的心理性懲罰在性別上的差異性極其顯著，p=0.001（p<0.01）（見表7）。

2.3.3 家庭教育中的心理懲罰在初中生出生地上的差異性檢驗

通過檢驗，初中生在家庭教育中所受的心理性懲罰在出生地上的差異性不顯著，p=0.181（ p>0.05）（見表8）。

2.3.4 家庭教育中的心理懲罰在是否獨生子女上的差異性檢驗

通過檢驗，初中生在家庭教育中所受的心理性懲罰在是否獨生子女上的差異性不顯著，p=0.629（ p>0.05）（見表9）。

2.3.5 家庭教育中的心理懲罰在家長文化程度的差異性檢驗

通過檢驗，初中生在家庭中所受的心理懲罰在家長文化程度上也不存在顯著差異，p=0.396（p>0.05）（見表10）。

3 ? 討論

3.1 大部分初中生在家庭教育中都不同程度地受到過心理性懲罰

從表一可以看出，在家庭教育中，只有36%的初中生從沒受到過心理懲罰，而64%的初中生或多或少地受到了心理懲罰，其中： 28%的偶爾會受到心理懲罰;16%的受到的心理懲罰處于一般狀態; 13%的經常受到心理懲罰;甚至有7%的極其經常受到心理懲罰。究其原因，這主要與家長傳統的教育理念有關。雖然在當今社會，不少家長在體罰孩子上有所收斂，但傳統的以罰代管的理念仍然深入骨髓;同時，也有家長認為，只要不在身體上懲罰孩子就不算是體罰。

3.2 532例初中生在家庭教育中所受心理懲罰程度表現在各個維度上呈現不規則的正態分布

初中生在家庭教育中所受心理懲罰程度表現在各個維度上其被懲罰程度有一定差異。在言語虐待維度上，有61%的初中生或多或少地受到了言語上的虐待。雖然隨著社會的進步，現在家長的素質都得到了整體性的提高，他們對子女的教育已不再是粗話臟話連篇，但是卻出現了另一種言語虐待方式，如對子女消極評價、威脅和懷疑性的話語，這也深深傷害了孩子的自尊和心靈。在疏遠維度上，有78%的初中生受到了家長不同程度的疏遠。家長出于各種社會或生活的壓力，對子女的教育缺乏耐心，當孩子犯了錯誤時，他們往往會采用疏遠、不予理睬的方式來進行懲罰，這不但會損害父母和孩子的關系，還會給孩子心理留下陰影，如爸爸媽媽是不是不愛我啊？在苛求維度上，有74%的初中生受到過家長的苛求。現在許多家長認為教育就是開發智力，傳播知識，將孩子的智力教育放在首位，普遍重視孩子的學習成績。于是家長們不顧自家孩子的興趣愛好和身心特點，積極贊成對孩子的學習大力施加壓力，布置大量的家庭作業，投報各種各樣的培訓班，要求考試要在前幾名等。這樣學校家庭兩座大山壓得孩子身心疲憊。在侵犯隱私維度方面，部分家長依然認為孩子是自己的私有品，自己想怎么樣就怎么樣，孩子的物品、交友和課外活動自己都有權知曉并加以管理安排。這不僅會引起孩子的逆反和抵觸心理，也會破壞父母和子女的關系。但相對來說，在是否侵犯隱私維度方面，家長還是做得比較好，有57%的家長從沒侵犯過子女的隱私。

3.3 初中生在家庭教育中所受的心理懲罰在性別上存在極其顯著的差異，而在年級、出生地、是否獨生子女等方面差異不顯著

從表2可知，初中生所受的家庭心理懲罰存在著極其顯著的性別差異，女生所受的心理懲罰明顯少于男生。我認為其原因主要是因為家長對男女的認知存在差異從而導致了教育方式的差異。第一，對男女性格特點和心理承受能力的認知差異。大部分家長都認為女孩子比男孩子更溫順、乖巧、敏感、心理承受能力也更差。因此，在對女生的教育上都很講究分寸，點到即止，而對男生的教育就會更加嚴厲，方式也較為隨便。第二，對男女將來的定位方面的認知差異。受傳統的影響，大部分家長依然認為，男孩子將來是要養家糊口，挑脊梁的，必須得有能力，有自己的事業，而在競爭如此激烈，就業如此嚴峻的現在只有努力學習，不斷進步才能在社會上立足，而女孩子原則上則不必擔負如此重擔。因此，家長對男孩子的期望更高，要求更嚴苛，管理也更嚴格。

根據調查結果，初中生所受的家庭心理懲罰在年級、戶口等方面都不存在顯著的差異，這表明心理性懲罰是一種隱性的懲罰形式，不易被家長意識到，無差別地存在于各種家庭中。

4 ? 結語

大部分初中生在家庭教育中都不同程度地受到過心理性懲罰。初中生在家庭教育中所受心理懲罰程度表現在其各個維度上呈現不規則的正態分布。心理懲罰在性別方面存在極其顯著的差異，而在年級、出生地、是否獨生子女等方面差異不顯著。

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作者簡介：李萬兵（1967-），男，四川眉山人，四川樂山師范學院教育科學學院教授，主要從事心理學的教學與研究。