高校音樂多元文化教育方式的構建研究

王林強

摘 要：隨著全球經濟文化一體化趨勢的加強，高校開展的音樂課程教育也逐漸引入不同地區、不同民族的多元化音樂內容，對學生進行文化歷史、音樂表達等方面的教育教學。當前在高校音樂專業課程教學的過程中，教師應從教學目標、教學內容、教學方式的組織方面，融入與多元文化教育相關的教學內容，才能實現音樂課程教學的改革創新發展。文章主要對高校音樂教育存在的問題進行分析，并提出運用多元文化推動音樂教育模式改革的發展策略。

關鍵詞：音樂教育;多元文化;教育方式

多元文化教育是高校音樂課程的教學理念，也是國際音樂教育公認的課程教學模式，其能夠實現不同音樂文化、音樂表達方式之間的融合。在這一高校音樂專業的教學要求下，教師應該摒棄“二元論”的音樂教學思想，將我國傳統樂器、西方樂器的教學內容進行結合，開展音樂調式、調性、旋律、節奏、裝飾音等的教學，來深化學生對音樂文化、基本樂理、音樂表達技巧的理解，滿足學生多樣化的課程學習需求。

一、高校音樂多元文化教育的課程定位與教學目標

（一）課程定位

在多元文化教育教學目標指導下，高校所開展的音樂專業課程教學，需要注重對學生音樂理論、音樂實踐，以及不同地區、不同民族音樂的多元融合教育，才能有效拓展學生的音樂學習視野，提高學生音樂領悟力、專業技能水平。根據不同學生音樂專業內容的學習差距，教師應制定差異化的音樂課程教學計劃，對學生展開基礎理論、音樂表達與音樂創作的教學，一方面向其普及大眾化的音樂理論，引領學生對不同地區的音樂文化作出了解;另一方面對于那些音樂素養、審美認知較好的學生，需要設置東方音樂、西方音樂、民族音樂等內容，強化不同音樂元素、音樂風格的融合教學，保證學生綜合素質、音樂學習質量的提升。

（二）教學目標

根據我國教育部印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，可以得出當下普通高校音樂多元文化教育的主要目標，推動音樂課程教學的民族化、世界化發展進程。教師在音樂專業內容教學中，加入少數民族、國外的音樂教學內容，能夠有效改善單一化、灌輸化的教學模式，引導學生對各地區音樂形態、發展趨勢等進行了解，加深學生對不同地區音樂的尊重與理解。之后再結合音樂教材內容、學生實際情況等，進行音樂教育內容的組織與開展，以實現傳統音樂內容與西方音樂元素、演奏技巧的融合發展。因此，通過將不同地區歷史背景、文化內涵、音樂元素等內容，引入到高校音樂課程的教育教學中，可以建立起音樂、文化之間的緊密關聯，拓展學生的音樂文化認知、國際視野，從而提高學生在音樂知識學習、音樂實踐與音樂創作中的多元意識。

二、目前高校音樂課程教育教學方式存在的問題

（一）高校音樂課程教學缺乏多元文化定位

我國高校在對學生的音樂課程教學中，往往以音樂教材作為指導，進行音樂教育內容、教學方式的組織，忽視不同地區多元音樂文化的涉及與講授。特別對于那些將音樂看作選修課的高校而言，教師對于學生的音樂內容教學，很少講解音樂基礎理論、樂器種類，以及調式、調性、旋律、節奏與情感表達等內容，只是簡要介紹不同的音樂類型、音樂特征與音樂表現技法，這使得學生對于音樂樂理、樂譜的了解不深，對音樂教育的意義與價值認知存在偏差，所產生的音樂課程內容學習效果較差。

（二）高校音樂課程大綱、課程內容設置不科學

當前教師作為高校音樂課程教學的指導者，其在音樂課程大綱、課程內容的設置方面，存在忽視學生主體性、缺乏側重點、重理論輕實踐等方面問題。首先教師并未針對學生的學習狀況、社會需求等，進行高校音樂課程內容的選擇與組織，而是根據音樂教材的大綱要求來完成音樂專業課程的設置、開展，通常包含鋼琴演奏基礎、手風琴演奏基礎、中國民族音樂、西方音樂史、音樂欣賞等教學內容。這種過于程式化的音樂課程內容組織，不僅忽視學生的天賦、學習基礎、學習興趣，也使得教師在音樂教學中缺乏側重點，更加注重音樂理論內容的講授，較少與學生一道，開展管樂、弦樂、和聲等的演奏實踐，因此多數學生無法掌握音樂表達技巧、樂器演奏與和聲規范，這不利于學生的音樂內容學習與職業發展。

（三）高校音樂課程教學內容、教學模式單一

在不同地區多元文化交融發展的環境下，高校教師所開展的音樂教育教學，并未在課程教學內容、教學模式方面進行改革，而是仍舊沿用單一化的音樂教育內容。一方面，對于藝術學院的音樂課程教學而言，高校教師通常會選取專業化程度較高的內容，進行音樂教學內容、教育形式的組織，譬如設置基本樂理、樂器演奏、視唱練耳、簡譜讀法基礎教程、電子琴演奏基礎、民歌演唱及欣賞、外國歌劇欣賞等課程，對學生展開音樂理論、專業技巧的教學，但這一教學模式在音樂深度、廣度的講解方面要求較低，這導致學生的音樂專業水平、藝術素養較低。而另一方面，那些普通本科院校的音樂課程教學，則仍舊選取東西方音樂史、音樂鑒賞等教學內容，開展音樂理論的灌輸式教學，由此導致音樂教育的育人功能難以發揮。

同時，在高校音樂課程的教學模式方面，傳統音樂教學通常以音樂理論的“講授式”模式開展，重視學生對基本音樂知識的了解，引導學生進行音樂內容、音樂表達方式的鑒賞，忽視音樂教學情境、開放互動交流、情感體驗等教學模式的創設，從而使得音樂課程教學缺乏多元性、靈活性與創造性。

三、高校多元文化音樂教育方式的構建策略研究

（一）建構多元文化的音樂教育教學理念

多元文化背景下開展的音樂課程教育，既要摒棄“歐洲文化中心論”的音樂教學觀念，也要擺脫音樂理論知識教學的制約，而是要建構以多元文化為中心，涵蓋東方音樂、西方音樂、民族音樂的教學內容的教育方式。在這一音樂課程教學目標的要求下，教師應在講授音樂教材內容的同時，引入西洋樂器的演奏技巧、音樂呈現方式，來對傳統中國音樂課程的教學進行改革。例如，高校基本樂理、簡譜讀法基礎教程、樂器演奏、視唱練耳、電子琴演奏基礎、民歌演唱及欣賞等的教學，可以將本土音樂的教育內容與其他地區多元文化的音樂表現方式進行融合，通過加強不同音樂元素、音樂創作與表達技巧之間的結合，來促進學生音樂思維、音樂感知力與審美品位的提高。

（二）創設多元文化為主導的音樂課程教學體系

普通高校在多元文化音樂教學的環境下，應在基本音樂課程內容的基礎上，增加涵蓋有關世界音樂、民族音樂的教學內容，創設多元文化為主導的音樂課程教學體系，以實現東西方音樂元素、音樂技法與藝術表達的融合。以世界音樂史、外國音樂史的課程教學為例，教師首先需要對我國音樂的發展狀況進行介紹，之后再引入歐洲音樂、非洲音樂、美洲音樂的教學內容，對不同音樂的調式、調性、旋律、節奏與情感表達進行講解，將自身情感融入到多元文化音樂的教學中，引導學生展開音樂元素、音樂風格與藝術表達技巧的學習，深化學生對不同民族、不同地區音樂作品的理解，拓寬學生對不同音樂曲調、曲式與表現風格的認知。

（三）提高教師多元文化的音樂教育教學水平

普通高校在開展多元文化音樂教育方式構建的過程中，需要聘請專業的音樂人士或專家，通過開設音樂教育講座、表演觀摩等教學活動，對教師進行音樂理論、音樂表達實踐等方面的教育，來更新教師陳舊的音樂課程教育觀念，或者利用慕課（MOOC）、網絡課堂等在線教育平臺，開展教師音樂專業理論、音樂表達實踐、音樂鑒賞的教育教學，引領教師感受不同地區、不同民族音樂文化的特色，以保證高校音樂專業課程教學效率、教學質量的提高。只有教師自身的音樂專業技能、音樂素養得到提高，才能有效推動多元化音樂教育內容、教育方式的改革創新。

（四）設置多元文化的音樂課程教學內容、教學模式

針對當下高校多元文化教學內容、教學方式單一的問題，教師需要從音樂資源引入、音樂教學方式組織等方面入手，選取合適的國外音樂、少數民族音樂內容，與我國傳統音樂形式進行融合，對學生展開多元文化的音樂教學，才能促進學生音樂感知能力、音樂專業技能與藝術修養的全面發展。

因此，在多元音樂文化互相傳播、互相交流的情況下，教師需要遵循學生音樂課程學習的特征，對音樂教材的理論教學內容進行改革，增加選修樂器、民族民間音樂概論、曲式與作品、舞臺表演等音樂內容，并加強對學生音樂實踐的演奏、演唱、和聲等課程教學，強化專業性音樂理論、音樂演奏與音樂演唱內容的融合，來創作出節奏富于變化、旋律優美、情感飽滿的音樂作品。此外，在音樂課程教學模式的改革方面，高校教師應創設符合學生學習的音樂教學環境，引導學生積極參與到音樂內容的體驗、感悟與表達中。之后要與學生一道，進行某一多元化音樂主題、音樂內容的探討，重視學生對不同音樂文化的主體認知，來提升學生在音樂課程學習中的音樂專業技能、綜合素養。

四、結語

古典音樂、現代音樂與流行音樂等音樂內容，為高校音樂課程教學的主要內容，其能夠向學生展示不同國家的音樂文化、音樂表現形式。從音樂與文化交流的角度來看，高校對學生音樂專業內容的教學，是對其音樂感知力、音樂知識掌握、音樂專業技能培養的教學。因此，通過改革陳舊、單一的音樂教學方式，將多元文化的音樂教育教學內容引入到音樂理論知識、應用實踐的教學中，可以激發學生的音樂學習興趣，促進中國音樂、民族音樂與國際音樂的接軌。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等專科學校