高職院校《管理學基礎》課程教學改革的探索與思考

【摘 要】 課程建設與教育改革是創新型、高質量管理人才培養的關鍵環節，其中《管理學基礎》課程是高職院校經濟管理類專業開設的一門基礎核心課程，是培養大學生綜合能力和素質的一門重要課程。本文以《管理學基礎》課程教學為例，針對課程教學中存在的問題，提出教學改革方法與教學導向，精心組織課堂教學，理論聯系實踐，發揮教師對課程教學的控制力，實現教學互動，從而達到較好的教學效果。

【關鍵詞】 管理學基礎 教學實踐 課程改革

近年來，隨著社會經濟的迅速發展，人們的思想和觀念都發生了重大變化，各類經濟組織形式不斷涌現，面臨的環境越來越不確定，尤其是各職能管理工作的難度越來越大。無論人們從事何種職業，可以說管理無時不在，無處不在，從某種意義上來說，我們每個人都是管理者和被管理者，都需要學習管理知識和基本技能，但究竟如何學習管理、如何把管理學好、如何使學生在學習中不感受到“空"和“虛”就變得極為重要[4]。目前，“以就業為導向、增強學生實踐能力”的教學方向和培養目標大行其道，針對這一需求，我們結合多年的教學實踐經驗，從管理任務和職業能力分析著手，以完成教學為引導，積極探索進行課程改革，將全面提高大學生的實踐能力與創新意識，為培養創新型、實用型管理人才奠定基礎[1]。

一、《管理學基礎》課程教學現狀分析

（一） 缺乏有特色的高職教材

《管理學基礎》課程現有的教材內容不夠新穎，教材內容比較單一，不能有效的解決應對崗位需求管理技能的目的。《管理學基礎》應以管理的四大職能為主線，從學生將來要具備的職業能力入手，以具體工作任務為載體和抓手，采取任務驅動的學習方式，引導學生完成情境狀態下的任務學習，達到培養學生實踐能力和掌握崗位所需管理技能的目的，并針對管理的四大職能具體介紹計劃工作、組織工作、領導工作和控制工作的基本內容[7]。

（二） 課堂教學活動設計缺乏亮點

由于生源素質的原因，高職院校大部分教師的課堂教學都是按照傳統的方式授課，缺乏開展以任務驅動、理實一體，有特色、有創新的課堂教學活動設計[2]。依據教材內容編寫教案，教案中僅安排各教學單元的授課內容與對應課時，授課內容更多的是以理論教學為主，教學過程是單純的知識傳授，教學方法為傳統的“傳授—接受”型，教師在講臺上滔滔不絕、按部就班的授課，與學生互動少，學生主動性、積極性參與不夠，課堂的教學效果不充實[3]。

（三） 實踐教學環節薄弱

《管理學基礎》課程是理論性很強的一門課程，理論課時與實踐課時搭配要合理，在教學的過程中可以適當交叉，做到“理實一體”化，但是高職院校的大部分教師來源于高校畢業生，缺乏在企業的工作實踐經驗，參與行業企業的實踐環節較少，對崗位的工作情境和工作任務不夠熟悉，無法正確理解和傳授崗位工作中需要的技能和知識，實踐教學環節效果欠佳[6]。

（四） 應用教育相對滯后

隨著社會經濟的迅速發展，與之相應的管理學科應用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定差距。尤其是《管理學基礎》已經成為一門基礎學科，作為其它學科快速發展的輔助工具，這就要求管理學科基礎教育教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性以及知識更新要不斷跟上時代的發展和變化，以提高大學生的實踐能力和創新能力，培養出建設文明、和諧社會的優秀、創新人才，以此適應現代教育技術的發展。因此，如何在教育教學過程中，對《管理學基礎》教學模式和方法進行探索與思考已經成為教師面臨的主要問題和急需解決的問題[5]。

（五） 課程成績評價方式過于單一

《管理學基礎》課程包括理論性課程和實踐課程兩個環節，為了檢驗學生平時學習效果，有效改變課程考核評價方式是非常有必要的。如果還是以期中或期末考試環節來定量，容易導致學生忽視平時的學習過程，學生只需要考前幾天的死記硬背或突擊訓練便能取得較好的結果，這樣會極大地挫傷學生的學習熱情，學生的學習主動性也無法得到提高，面對這樣的情況，我們要改變課程考核方式[4]。因此，隨著社會信息化的不斷發展，通過管理學科模擬軟件的應用，學生在實際工作開展過程中的熟悉程度與現實技術的發展爭取實現零距離接觸和突破，在《管理學基礎》情景模擬過程中學習，以提高學習的效果。

二、課程教學方法探索與實踐

（一） 以“任務為導向”，化零為整

針對《管理學基礎》課程的特點和教學中存在的問題，筆者采用以“項目任務為導向”的教學方法，使散、雜、多的知識點化零為整;同時理論聯系實踐，課堂教學從傳統的“教師講、學生聽”轉變為“邊講、邊練、邊查閱、邊熟悉、邊動手”的靈活方法。在這種學習氛圍中，學生的動手能力大大提高，知識點掌握的也比較全面，理論聯系實際將會得到很大提升，能夠極大地調動和提高學生在學習過程中的積極性和主動性，提高學習的幸福指數。

（二） 線上線下結合，拓展學習空間和時間

《管理學基礎》課程教學時可以通過展示圖片、視頻、互動等方式，也可通過專題式、案例式、討論式、問題式等教學形式，以增強學生的直觀感。在課堂上教師不能只是采用傳統的一支粉筆加一塊黑板的單一教學模式，要通過信息化的教學手段，比如利用多媒體教學，展示豐富的教學資源，可以將抽象、生澀、陌生的知識更加直觀和生動，活躍課堂氣氛，增加課堂的互動性。同時，教師還可建立班級微信群、QQ群等網絡聊天載體，將教學內容發布到群內，使學生通過線上下線結合的多種教學形式與之同步，實時解答，這樣，可以使課堂教學授課模式變得具有多樣性、復合性和互補性，拓展學生學習的空間和時間，有利于提高學生對知識的吸收與理解，有利于調動學生學習的積極性[6]。

（三） 積極改革教學方法，探索學生感興趣的教學模式

在以往的教學過程中，不注意學生興趣的調動，內容枯燥無味，也就是教師以本為本、理論教條，不注意問題的創設，很難喚起學生的興趣和求知欲，而有的高職院校把《管理學基礎》當成邊緣學科，造成教師上課不重視，學生上課懶散，從而使教師影響了學科研究和科研發展，使學生荒費了學業。因此，《管理學基礎》的教學要改善教學方法，重視課堂情景的創設，重視教學模式的創新。在課堂上建設一個友好合作的師生氛圍很重要，把那些管理學中抽象的概念用一種形象的表達方式來表達出來，或者授課老師用自己精湛的技藝來展示出來，比如制作一個內容豐富、知識點新穎，有創意性的PPT、視頻或者情景假設等，不再是一個空洞的說教而是讓學生能身臨其境，置身于豐富的教學情景當中，這樣才能把學生的學習積極性調動起來，讓創新成為教學模式進步的重要內容，讓創新成為新時期管理學科教學的核心任務[8]。

（四） “學與教”參與式教學模式創新，讓課堂教學變得輕松活躍

所謂教學模式創新，就是要改變原有的、固定的教學模式和框架，用新的教學理念來加以指導，要用新教學思想來加以創新，它是理論與實踐相結合的銜接點，來源于實踐，應用于實踐。《管理學基礎》課堂教學模式，傳統的教學方式就是授課老師在課堂上面演示，然后學生加以模擬，這種模式比較陳舊、傳統、單一，效率也不高，課堂氛圍也一般。學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了現代化教育的理念，又適應了當代大學生思想和心理的特點，有利于增強課堂教學的吸引力、說服力和影響力，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于提高課堂教學的時效性，有利于課堂教學的入耳、入腦、入行，更有利于教學目標的實現[3]。因此，這就需要授課老師不斷給自己充電，不斷學習新的理論，掌握新的知識，把握新的節奏，總結自己的教學得失，多接觸案例，多增加實踐機會，多向權威的專家、教授學習，根據高職院校的自身條件，創造性地開展工作，才能創新出符合實際教學條件的教學模式。

（五） 培養學生主動參與意識，挖掘學生的創造潛能

《管理學基礎》與其它學科一樣，既有共性也有特殊性，從理論上來講，它是以理論為主的基礎學科，知識系統性很強，對學生的邏輯思維也有較高的要求;從實踐上來講，即使在改革教學內容和教學方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。筆者看來，要學好這門課，必須要做到：第一，喚起學生的興趣，要把管理學學科上面的抽象概念和復雜的知識點變成學生容易接受的小知識點，促進學生主動參與學習，激發課堂活力。第二，授課老師可以設置一些容易戰勝的任務，創設一些知識常識競賽，讓學生在這種情景假設下去學習，通過假設，可以讓學生對《管理學基礎》的知識點有一個系統的理解，從而提高學生對學習實踐的應用，激發學生學習的積極性。這樣，整個教學過程就不再是讓學生“被動學習”，也不再是課堂氛圍差，而是讓學生不斷去探索，不斷去發現，不斷去應用，再加上授課老師的指導與點撥，使學生真正成為學習的主人，善于學習、樂于學習，這樣才能真正地挖掘學生的學習潛能。

三、轉變學習態度，提高學習的自覺性

《管理學基礎》課程教學改革要樹立以學生為中心的教育理念，實施科學的教學方法，運用多樣的教學方式，把學習內容和要點通過不同形式轉化為有明確指向的目標，不僅對學生學習結果進行評定，而且更應側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度進行班級評定，這樣可以促使學生不僅重視“學會”的結果，也要重視“會學”能力的訓練。因此，授課教師應從培養和發展學生創新思維能力出發，使學生學會具體問題具體分析，學會透過表象抓實質，以此來提高學生創新思維的變通性、深刻性，靈活性，進一步促進學生對《管理學基礎》知識的理解程度和認知水平，促進深度學習，提高課堂學習效果的主動性和自覺性。

四、注重學生動手能力培養，塑造社會應用型人才

理論課教學對《管理學基礎》教學來講非常必要，也是教學過程中一項重要的環節，但是學生實踐應用能力的培養則是教學的重中之重。《管理學基礎》課程里面的一個重要的教學目標就是培養學生的綜合實踐應用能力，而且這門學科的操作性也很強。所以，《管理學基礎》教學計劃和目標不能僅僅停留在理論學習上，更應注重實踐能力和實踐應用的培養上[1]。通過各種不同的教學渠道和方式，比如增加和完善實踐教學設施設備，增加沙盤教學研究，增加學生到企業鍛煉和學習的機會等等，為學生理論聯系實踐，增強學習互動與實踐的應用奠定一個良好的基礎。當然，在實際教學過程中，我們可以提倡開放式課堂，這也是新課程改革與發展的實際需要。

五、結語

《管理學基礎》課程教學改革的目的在于讓學生掌握相關管理知識，能夠滿足工作崗位的職業能力需求，成為一個適應現代社會發展和需求的高素質、復合型人才。教學改革要適應社會不斷發展的需求，不斷總結教學經驗，為人才培養提供可參考性意見。

【參考文獻】

[1] 洪海濤.面向應用型創新人才培養的測試技術教學改革研究[J].大學教育.2018（04）

[2] 榮長玲.管理學基礎課程教學設計探索[J].漯河職業技術學院學報.2016（06）

[3] 劉曉敏，劉曼.基于參與式教學模式的管理學課程建設探討[J].黑龍江教育學院學報.2014（02）

[4] 李鑫.高職院校管理學基礎課程教學改革的幾點思考[J].時代教育.2014（11）

[5] 高麗麗，榮麗卿.管理學基礎課程教學探究[J].中國電力教育.2014（21）

[6] 苗紅培，宋蓓.“案例教學”在課堂教學中的應用研究——以《管理學基礎》為例[J].中小企業管理與科技（下旬刊）.2012（10）

[7] 毛杰，郭琰著.管理學基礎[M].南京：南京大學出版社.2015

[8] 杜龍政.管理學教程[M].北京：經濟科學出版社.2015

作者簡介：羅利遠（1980.08— ），男，河南鄭州人，鄭州理工職業學院，研究方向：工商管理