運用“微課+翻轉課堂”教學模式開展《會計職業基礎》課程教學改革的研究

駱淑芳

摘要：《會計職業基礎》課程作為會計專業的一門專業基礎課，是相關專業的學生學習后續會計專業課程的基礎。因此，學生對《會計職業基礎》課程的學習、了解與把握對未來專業的學習至關重要。因此，本文通過梳理“微課+翻轉課堂”教學模式的內涵和實施要求，在充分把握目前我國《會計職業基礎》課程教學存在問題的基礎上，探討《會計職業基礎》課程“微課+翻轉課堂”模式方案，為高校進行相關課程改革提供參考和借鑒，一起為社會培養更多更為優秀和適用型人才。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;《會計職業基礎》;教學改革;教學方案

《會計職業基礎》（即《基礎會計》）是會計專業的學生開始進行學習時所接受到的第一門專業課程，其課程內容多為理論教學，內容具體抽象且知識點較多，教師及學生均很重視。但目前，大部分《基礎會計》課堂采取的教學方式為灌輸性教育，即通常所說的老師講授知識，學生課堂聽講消化。這種教學方式下的老師講課辛苦，而學生學習積極主動性較差而收獲不大，故總體的教學效果并不好。隨著我國課程改革相關政策的提出，我國許多高校對課程教學進行了諸多探索，其中，我國學者謝春苗對《基礎會計》課程教學開展微課+翻轉課堂教學模式的運用研究，發現該種教學模式能極大地提高學生自主學習能力。[1]也有學者指出該種教學模式對提高教學質量與效果有積極的影響，同時在一定程度上有助于培養學生的綜合能力與專業水準。對于我國目前高校《基礎會計》課堂教學而言，如何讓《基礎會計》課堂變得活躍以解放教師、激發學生學習熱情是會計專業教育永恒重視并不斷研究的課題?；诖?，本文從微課+翻轉課堂教學模式的內涵出發，探討我國高校開展《基礎會計》課程的“微課+翻轉課堂”教學模式的方案，為相關課程改革提供參考和借鑒。

一、教學模式簡介

（一）微課教學模式

總體上來講，微課微小的課堂，而微小所針對的是時間，主要是指通過信息化手段進行一定的教學設計，通常形式為視頻形式，內容多圍繞一個知識點或教學環節，微課具有簡短但完整性強的特點。[2]這種教學方式可以激發學生的自主學習熱情，因而能達到良好的教學效果。

（二）翻轉課堂教學模式

顧名思義，翻轉課堂就是將傳統課堂進行翻轉，改變教師主導的地位，讓學生成為課堂的新的主人。這種教學模式下，學生必須要在課下時間主動提前自主的完成知識的預習，而在課堂上實現與教師、其他同學的交流與互動，包括教師對學生疑問的答疑、知識運用的積累等等。[3]該種教學模式重新規劃調整了學生對課堂上和課堂外的時間利用，增強學生對所學知識的理解和掌握，可取得一定程度上的良好的教學效果。

（三）“微課+翻轉課堂”教學模式

作為一種教學模式，翻轉課堂較為分段，而作為一種教學資源，微課可為翻轉課堂提供豐富的資源支持，微課和翻轉課堂教學模式的融合可實現兩者之間的互利互補。當然，微課的質量越高，那么融合后的翻轉課堂的實際教學效果也會越好，可以說在一定程度上微課對提高學習積極性的明顯效果是提高教學效果的巨大中介力量。[4]同時，翻轉課堂教學模式的實現對促進微課資源開發具有推動作用。“微課+翻轉課堂”教學模式具體流程詳見圖1。

二、我國《會計職業基礎》課堂教學現狀

（一）注重理論教學，缺乏實踐引導，兩者脫節

當前，《會計職業基礎》以理論教學為重點，并未將實踐作為課程內容之一。但是，會計行業實踐性較強，對人才的實踐能力要求較高。而傳統的教學方法培養出來的人才顯然不能完全適應會計行業的人才要求。因此，我們必須要改變對《會計職業基礎》的傳統教學方法，增強學生的動手能力和實踐能力。

（二）教學內容與方法落后，不能調動學生積極性

在傳統的《會計職業基礎》教學中，主要是教師對理論知識進行的講解，通常就是灌輸性教育，教學效果非常不理想。而教學內容主要從經典的企業會計準則著手，包括會計理論、借貸記賬法、會計憑證、賬簿和報表等進行講解，教學內容與時代部分脫節，未能及時更新新的理論知識。[5]而灌輸性教育使學生被動接受理論知識，無法調動學生的學習積極性。

（三）教學手段利用較差，信息化程度較低

傳統的《會計職業基礎》課堂教學，主要是以課堂為載體，教學集中在課堂?？赡苓€有教師布置的課下作業，但交作業后可能也并不會進行講解等。在傳統的學習中，學生在接觸知識時，不管是課堂上還是課后，通常并沒有接觸到信息化手段，不能及時有效的解決學生在學習中所遇到的問題，只能通過對課堂的學習及課下對課堂所學知識的復習，這就導致了會計專業的學生在學習《會計職業基礎》這門課程時積極性并不高漲。

三、《會計職業基礎》課程構建“微課+翻轉課堂”模式探討

（一）課前：構建學習平臺

在課堂開始前，教師應該進行課前準備以提前向學生傳遞知識，幫助學生在課前完成知識體系的構建。而傳遞知識的形式包括我們所提到的微課形式，當然還應該包含一定的基礎練習及檢驗，而課前傳遞知識的載體可以選擇如云班課此類型的相關移動教學平臺，充分利用信息化的手段。通過實現教師在課前對學生進行基礎知識的傳遞，學生和老師在課上可只進行重點、難點知識的消化吸收、知識拓展，這種情況下課堂效率極大的提高，教學效果也更佳，教學目標更好的得到實現。當然，教師還必須要根據學生課堂的反饋去改進教學方案并為下堂課的教學實施做好更加完善的準備。如在進行《會計職業基礎》課程中的“借貸記賬法”的知識講解時，教師首先要經過自我知識的儲備和系統的學習了解后對該內容的知識點進行正確合理的分解，在此基礎上進行微課視頻及PPT課件等的制作，并增加一定的課后練習題目，之后將視頻及PPT課件、課后練習等上傳至云班課移動教學平臺。學生可通過該平臺進行課前的學習，微課堂開始進行準備，并在課堂上提出自己課下學習時的疑問，由教師在課堂上進行統一的解答甚至由學生討論交流來共同解決所遇到的問題。

（二）課中：加強教學互動

如果說課前學習是為了讓學生對基礎知識有初步的了解，那么課堂教學就是讓學生對知識有更深層次的了解以達到內化的程度。通過學生課前學習后而在課堂上的反饋，教師可以初步了解學生對知識的掌握情況。在這種情況下，教師在課堂上要注意對學生課前學習知識點的系統回顧，在此基礎上對重難點進行較為詳細的講解，幫助全體學生了解知識的內涵。當然，對于有個別疑問的同學，教師要對學生的疑問進行逐一的解答，甚至可以采取學生幫忙解答的方式進行答疑。同時，為了檢驗學生對課前學習及課堂教學所涉及知識的掌握程度，教師可以出題讓學生搶答的方式進行檢測，或者分組出題互答題的形式。這樣不僅可以強化學生對知識的理解掌握，還能增強學生的課堂注意力，實現教師與學生、學生與學生間的互動，夯實專業基礎。

（三）課后：知識拓展及總評

在課前進行學習準備、課堂進行互動交流后，學生對知識點的了解較為深入，教師對學生的學習情況有了基本的了解。在此基礎上，為進一步加強學生對知識的消化吸收，教師應根據實際情況進行一定的作業布置，可以是實踐要求，也可以是理論學習，尤其注意對知識的擴展。作業方式可以安排學生自我獨立完成，也可實現分組學習共同解決。學生完成作業后，仍可借助云班課平臺交由老師進行作業評價或者教師開展組間評價。這樣不僅能夠加強會計專業的學生對《會計職業基礎》課程相關知識學習鞏固，也可以加強老師對學生的最終學習情況的掌握，有助于老師對后續課程的開展。

（四）教學改革：時刻反思、定期交流，完善教學創新

一種新的教學模式應用于《會計職業基礎》課程教學，并不能實現一蹴而就的成績。因此，在進行教學改革時，我們可以成立教學小組，共同探討教學模式的開展，減少差錯的產生。當然，我們還應該定期的組織教學小組的交流，共同討論教學方案的課程實行、教學內容，不斷對教學方案進行完善。時刻注意反思，分析分析學科特點和教學實踐中有待改善的環節，展開教學方案的創新和改革工作。通過教學小組的溝通交流，教師不僅可以提高自己的教學水平，還能發現自身教學中存在的問題以及時進行改進完善，并明確下一階段的教學任務及方案。因此，加強教學小組之間的交流，有利于各位教師更好地進行教學安排，是提高教學效率和效果的有效途徑。

四、小結

作為《會計職業基礎》課程教學的一種新的教學模式，“微課+翻轉課堂”不僅可以實現課堂效率的提高，還能幫助學生對知識的了解掌握，增強學生理論性與實踐性，可以為社會培養適應需求的會計人才。然而，在開展《會計職業基礎》課程教學模式改革時，較以往的教學模式有著很多的不同：首先，教師要轉變教育觀念，課堂對老師的要求較高且要求較多;其次，對學生也是一種挑戰，不僅要求學生具有一定的學習主動性，還要求學生要具有一定的自學能力;當然，對于學校而言，開展此種教學模式無疑將提供更多的教學資源，如制作微課的軟硬件、相關服務器空間等等。我們要將“微課+翻轉課堂”教學模式應用于《會計職業基礎》課程教學，勢必要花費一定的人力、物力和財力，但我們終將培養出更多優秀的人才。對《會計職業基礎》課程教學模式的改革勢在必行。

參考文獻：

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究（中旬刊），2014 （05）：60-62.

[2]鄒玲莉.探討微課的翻轉課堂教學模式下高職《財務會計》課程教學改革[J].現代營銷（經營版），2018 （11）：245.

[3]姜竹楠.基于微課的翻轉課堂模式在教學中的應用[J].中國成人教育，2018 （17）：106-109.

[4]毛慶.基于微課的翻轉課堂教學模式下《財務會計實務》課程教學改革方案研究——以秦皇島職業技術學院經濟系審計專業為例[J].納稅，2018，12 （29）：253.

[5]叢路揚.基礎會計教學改革研究[J].經貿實踐，2018 （15）：331-332.