翻轉課堂教學模式的優勢及實現路徑

馬建林

摘要：在信息化網絡時代，翻轉課堂的教學模式一度成為熱點，本文就如何認識翻轉課堂，分析了翻轉課堂突出學生的主體性、滿足學生個性化發展、有助于學生綜合能力提升的優勢，并提出師生定位要準確、重構學習環境、豐富教學微視頻、合理設計課堂活動等實現翻轉課堂實現的路徑。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;優勢;實現路徑

一、認識翻轉課堂

關于翻轉課堂的定義有很多，百度百科認為：翻轉課堂式教學模式，是指學生在家自行完成相關知識的學習，而課堂則是老師和學生之間相互交流、討論互動的場所，在課堂進行答疑解惑、小組討論、實戰運用等，讓學生變成了課堂的主角，教師只起著輔導、引路的作用，從而收到較好的教育效果。不同的學者也提出了很多的概念，不管是各種會議的界定，還是從理論依據的建構主義角度等，其實本質是把一切主動權交給學生，讓學習變得更具有彈性。

翻轉課堂最早于2000年由美國MaureenLage等學者介紹了他們在邁阿密大學所授的“經濟學”這門課程所采用的教學模式，但沒有命名。被更多的人知曉是在2007年，美國林地公園高中的貝格曼和薩姆斯兩位化學教師在化學課上的運用。而中國在翻轉課堂方面較早的實踐是重慶聚奎中學，在課程教學中大量應用互聯網和引入平板，后來發現學生的創新能力和思考能力有較大的提升，后來在全國范圍內有很多的學校加以效仿，紛紛跟進，翻轉課堂的熱度得到了空前的提升。在理論文獻資料的方面，2015年以后在翻轉課堂方面的研究開始成倍的增長，這顯示了國內教師群體和學者非常關注翻轉課堂的研究，也大量在各級教育領域中運用。

二、翻轉課堂的優勢

（1）更加突出學生的主體性。翻轉課堂主要的特點就在于把教——學的模式改變為學——教的模式。傳統的課堂以講授為主，先教會學生相關的知識點，然后再讓學生課后去進行運用，并且對能否順利完成相關的實踐任務也不能很好的進行控制。而翻轉課堂正好相反，先讓學生通過相應的學習資源在課前進行學習，并根據任務設計需要循序漸進地完成一些測試進行通關，過關后才能夠進入下一階段內容的學習，如果沒有對其相關知識點加以掌握，就只能夠停留在原有的階段不能進行往前學習。所以，這需要學生在課前發揮自主學習的能力，并需要花較多的時間去專研知識點，而課中就在自主學習過程中所遇到的問題提出疑問，教師進行講授。這突出了學生的主體性。

（2）滿足學生個性化發展的需求。傳統的課堂，教師扮演主體地位，對于所有的學生進行統一的授課，不管基礎有無差別，不管理解能力有無差別等，教師會按照統一的方式進行授課，很少顧及學生的個性化。而要實現翻轉課堂，本身就要求提供較為豐富的教學資源，學生對相關資源的體驗盡有不同，根據自己的學習習慣、興趣愛好、理解能力等方面來選擇性的學習，同時對相同的內容，因學習主體不同，也會產生不同的學習體驗和學習收獲，所以翻轉課堂可以更好的滿足學生的個性化需求。

（3）有助于學生綜合能力的提升。翻轉課堂因其有豐富的教學資源，并借助于信息化教學手段，使傳統課堂為課前學生自學，課中討論解決問題，進行內化，課后進行知識的鞏固。學生通過這樣的方式進行學習，有更多的時間去思考，并不斷的提出新問題，而在課堂上，教師的重點就在于幫助學生理解在自學中所遇到的問題，中間還會涉及到小組討論、成果的分享與交流等，因此，這個過程可以培養學生的語言表達能力、組織協調能力、創新能力等。

三、翻轉課堂實現的路徑

（1）師生定位要準確。教師是整個教學設計的主導者，也是整個課堂的設計者和組織者，教師的素養是其關鍵，知識結構、課堂駕馭、信息化能力等方面要求都比較高，所以要使課堂真正翻起來，教師前期要做大量的工作，要把自己準確的定位于一個學習的引導者和知識的輔導者。

學生的學習過程也不是毫無把控和隨意的，而必須是在教師精心設計的教學活動中積極參與，全程參與才能提出問題和解決問題，必須要使自己跟教師和同學更加緊密的進行溝通，才能更好地掌握相關知識，一定要把自覺性和主動性放在首位。

（2）重構學習環境。翻轉課堂是一種具有彈性的學習方式看，空間的靈活性較大。因為很多教學資源都需要通過網絡來輸送，所以在網絡大環境方面要暢通，盡可能為學生提供wifi服務，且要求網速較快，學生隨時用手機、平板都可以隨時隨地的學習，并在校園軟環境方面設置一些學習區、休息區、討論區等，學生可以全程無死角的進行課程的學習，特別是網絡環境對于翻轉課堂的有效實施影響是非常大的，為學生提供舒適的學習空間直接影響學生的學習興趣和學習狀態。

（3）合理設計課堂活動課堂活動的設計離不開課前、課中、課后三大環節。在對課程進行設計之前，一定要認真的對學生進行學情分析，設置合理的學習目標，列出重難點知識等，也就是傳統教學中的教案、課件、教學計劃等還是必須要準備，并把這些資源上傳到相應的平臺，包括視頻資源也需要推上平臺，這是一個比較重要的部分，但視頻資源不需要太長，短而精才符合學生的學習規律。在課前部分可以進行師生的互動交流，學生可以隨時跟老師提問或留言。課中重點是解決在自學中遇到的相關問題，教師進行講授、分析，幫助學生解決遇到的問題，使其在課堂中就對相關知識進行內化。課后，學生對課堂教師的教授和討論進行歸納整理、加深記憶、查漏補缺，并進行知識的檢測，教師對其批閱和輔導。

（4）豐富教學微視頻。微視頻是翻轉課堂非常重要的一個載體，也是實現翻轉課堂的關鍵步驟。教學視頻不能太長，且整個視頻資源要根據課程內容體系完整，對知識點的梳理要清晰，并通過視頻對其講透，并增加視頻的互動性和趣味性，增強吸引力。

總之，真正要實現和做好翻轉課堂需要一個長期的過程，我們可以結合課程的需要適時來探索和推進，借助于當今信息技術的發展，實現教學改革，從而更好地服務于學生。

參考文獻：

[1]袁希.翻轉課堂教學模式的研究現狀及應用思考[J].智庫時代，2018（27）.

基金項目：

備注一：本文系重慶商務職業學院校級教改課題“基于翻轉課堂教學模式的導游業務教學研究”項目階段性成果之一，課題編號：SWJWJG201919。備注二：本文系重慶市十三五規劃課題課題“現代學徒制導向下旅游管理專業創新教育模式研究”項目階段性成果之一，課題編號：2017-GX-048。備注三：本論文為重慶商務職業學院互聯網+旅游科研創新團隊、食學研究中心研究成果之一。