新時代中小學教師專業素養新訴求與提升路徑

陳如平 朱忠琴

【摘 要】不同時期的教育有著不同的內涵，對教師的專業素養有著不同的訴求。新時代對教師的職業道德、學習能力、教育教學素養等都提出了很高的要求，應對新訴求，無論是職前的教師培養，還是職后的教師培訓、校本研訓等模式與機制都需要不斷完善與優化。

【關鍵詞】新時代;教師素養;培養機制

【中圖分類號】G451? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）09-012-04

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。不同時期的教育有著不同的內涵，對教師也有不同的需求。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設。2014年8月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，目的是推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養質量。2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，對培養教師的師范類專業加強資格認證，保證教師的培養質量。2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設的意見》，將教師隊伍建設上升到國家戰略地位，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個關于教師隊伍建設的里程碑式政策文件。2018年3月，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018- 2022年）》，旨在完善教師教育體系，為教師隊伍儲備優秀人才。2018年9月，教育部印發《關于實施卓越培養計劃2.0的意見》，旨在建設一流師范院校和一流師范專業，分類推進教師培養模式改革。這些系列政策的頒布，顯現出新時代國家對教師隊伍的重視，也迫切需要界定新時代教師專業素養的內容，探索提升教師專業素養的新路徑。

新時代對中小學教師專業素養的新訴求

中國特色社會主義進入了新時代，人們對優質教育的需求更加強烈，對教師隊伍素質能力提出了新要求。教育的改革與發展需要教師在職業道德、專業素質與能力、信息素養等方面不斷地優化與提升。

1. 堅定的政治方向和高尚職業道德，引領學生成長

立德樹人是教育的根本任務。教師的政治素質、思想品德直接影響著學校立德樹人任務的實現。《學記》提到，“親其師，信其道”。具備良好師德的教師可以引領學生的精神成長，教師必須以德為先。新時代提出的要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好教師”，體現了對教師職業道德的重視。教師只有具有高尚的師德，對教育持有教育愛，才能對學生產生長遠的教育影響。“經師易得，人師難求”，新時代的教師需要以淵博的知識、高尚的人格修養去教育學生為學、為人，做學生的“經師”+“人師”，做學生健康成長的重要影響人。

2. 較強的學習力，持續更新教育素養結構

學習力是教師持續發展、與時俱進的根本和原動力。哈佛大學文理學院院長柯比曾說過：“學習力是我們生活在21世紀最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本。”學習力主要包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力等內容。教師學習力的提升是教師適應教育變革、實現個人內在生命價值的現實訴求。教師通過學習力的綜合作用展現出的“創造”，能夠建立職業與生命的關聯，帶給教師高質量的職業生活。

新時代的教育不僅關注學生的成長與發展，也關注到教師的生活與生命成長，而教師學習力的提升更有助于教師擺脫市場化的傳遞知識的“工具”式存在，更有助于教師在教育教學中體驗生命的充盈與活力。

3. 較強的反思性實踐能力，提升教育教學水平

新時代教育教學情境復雜多變，這要求教師必須具備對具體教育情境中的問題進行靈活處理的能力，需要教師理解情境，根據問題情境及行動結果不斷地調整自身的思路和行動。因此，新時代的教育更為強調教師反思性能力。教師的自我反思能夠增強教師的教育敏感性，提高自我觀察能力，能夠對教育教學過程中產生的問題自覺地進行分析、調控。并且教師只有有意識地去對已有的教育教學經驗進行反思，將形成的反思用于教育教學的實踐改進，才能獲得專業的提升。教師的反思性實踐能力越強，越自覺地反思自身的教育教學，越容易尊重教育規律和敬畏教育規律，越容易產生教育愛。

4. 較強的教學專業技能，靈活變革教育教學

在互聯網時代，學生獲取知識的方式發生了重大變化，教與學的關系相應也要進行重大調整，這對教師的專業能力提出了更高的要求。學生核心素養的發展需要教師具備淵博的知識儲備，需要教師對所教學科的知識體系、所教學科與其他學科實踐的關系有深刻的理解。同時，新時代的教育新使命對教師組織教學的能力及教師將理論知識與學生生活體驗、社會實踐相結合的能力也提出了新的訴求。如研究性學習是新時代中小學生學習的主要方式之一，其有效實施需要研究型的教師，這要求教師具有教學研究的能力，才能滿足學生研究性學習的需要。

5. 較強的信息素養，主動適應信息技術變革

在信息技術迅猛發展、網絡學習資源發達的新時代，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息的能力是教師必不可少的素養。教師要主動適應人工智能、信息技術等教育信息化的變革，靈活地利用信息技術開展教育教學。高效的課堂教學需要借助信息技術的力量，如利用信息技術創建生動活潑、圖文并茂的人際交互協作的學習氛圍;利用信息技術豐富教學資源;利用信息技術手段輔助教學過程實施等。信息技術的繁榮也會帶來課堂教學的技術奴役化，這要求教師要具備信息技術倫理，靈活運用信息技術輔助課堂教學，但不會被信息技術控制或者束縛。

6. 較強的知識整合能力，促成學校的整體育人

當前的教育改革強調學生核心素養的發展，注重知識與經驗的整合，重視培養學生的創新精神與實踐能力。教師僅關注任教的學科以及 “課堂教學”已經難以滿足新課改的需求。這要求教師具備課程知識整合，進行跨學科、跨領域的教學能力。教師還需要主動去建設新課程，要關注學科內部、所教學科與其他學科之間的關聯與整合。近幾年，指向核心素養的課程改革的推動，要求教師突破肢解分割性質的學科教學，要站在整體育人的高度，基于學校的價值理念與整體育人目標，來開展課程的整合與跨學科的教學。

新時代教師素質能力提升的路徑選擇

建設高素質專業化創新型教師隊伍，需要在教師教育培訓的觀念、模式、制度、機制等方面加大改革力度。

1. 加強師德培養，提升思想政治和職業道德水平

為師者必須以德為先，教師思想政治品質和師德水平的高低影響著人才培養的質量和國家未來公民的素質，在教師教育活動中需高度重視師德師風建設。一方面，通過專門課程、實踐活動、導師引領等方式促進師范生、在職教師的思想政治品質的提升師德養成。我國正著手研制出臺教師教育中加強師德教育的文件和師德修養教師培訓課程指導標準，師德教育將貫穿于教師教育全過程，且作為師范生培養和在職教師培訓課程的必修模塊。另一方面，借助“課程思政”的思路，將師德教育潤物細無聲地浸潤到教師教育的每個活動細節，推動師德建設常態化、長效化，促成教師形成堅定的理想信念、高尚的道德情操、博大的仁愛之心。

2. 樹立教師的學校主體地位，凸顯教師的參與性

教師教學能力的提升需要教學改革中對教師的賦權增能。在學校教學改革中要關注教師的主體地位，強化教師的參與。教師是落實學校育人目標、踐行育人理念的關鍵主體，只有教師明確了學校育人目標、育人理念是怎么來的，他們對育人目標、育人理念的執行才會更加到位。很多學校認為，整體規劃與教育改革是學校的頂層設計，是學校領導班子的事，與教師們無關。實際上，教師參與改革的整體規劃，引領教師自覺地參與到學校育人模式與理念的研究中，有助于教師對學校文化的認識與認同，有助于教師加強課堂教學自覺貫徹學校的育人目標與育人理念。教師將不再是機械式、按部就班地教學，會認識到“我為什么開設這門校本課程”“這節課我為什么這樣子上”。教師決定課堂教學的成功，決定課改的成功。

3. 準確定位教師教育目標，優化教師教育模式

新時代對教師的政治素質、職業道德、學習力、課程整合能力、信息技術應用能力等方面提出了更高的要求，這就要求在教師教育的培訓課程、培訓方式與評價方式進行相應改革。教師素質和能力的提升，需要靈活多樣的培養方法與方式。教師思想政治素質的提升，可以采取政治理論學習與實踐鍛煉相結合的方式，運用傳統教學與媒體支撐的教學等多樣化的手段。創新教師思想政治教育方式方法，如教師的反思能力、教育敏感性的提升可以通過教師敘事研究、行動研究的方式得以實現。探索創新多樣化的教師教育模式，如 “4+2”研究生學歷師范生培養模式，統籌推進國培、省培、市培、縣培計劃、影子計劃，實施“名師”與“名校長”工程。

4. 健全培養機制，形成多方協同培養教師的合力

要優化與完善高校、中小學、教科研機構、教育行政部門協同推進的教師教育機制，這是新時代深化教師隊伍建設改革的重要途徑。要有效探索多主體協同培養培訓、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗，形成全方位協同培養教師隊伍的教師教育文化。高校間的資源共享、協同培養也是教師教育的創新之舉。在“互聯網+”背景下，要鼓勵學校充分利用大數據、人工智能等新技術，推進教師教育的在線開放課程建設，破除信息孤島，將優質教師教育課程資源廣泛共享。打破校際間在教師培養上缺乏交流、封閉培養教師的不良機制。不斷完善教師教育的相關制度，鼓勵支持高校通過交換培養、教師互聘、課程互選、學分互認等方式，使師范生共享優質教育資源。

5. 構建質量保障體系，提高教師教育效能

教師隊伍建設的高質量，需要相應的評價制度進行引領與規范。我國正在建立高等學校師范專業認證制度，完善教師教育質量保障體系。2017年10月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》，分級分類開展師范類專業認證，這是提高師范類專業人才培養質量的重要舉措。要借助大數據技術，建立完善基于證據的教師培養質量過程監控與持續改進機制，有效診斷評價教師教育教學質量，推動教師教育質量的持續改進和提高。要對教師的培訓全過程作出基于大數據的分析與診斷，提高培訓的針對性與實效性，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。

參考文獻

毛菊.教師學習力：核心要義、受限表征及培育路徑[J].課程教材教法，2018（7）：107-108.