《法語視聽說（一）》課程教學(xué)方法探究

梁敏

摘 要：《法語視聽說（一）》是高校法語專業(yè)所開設(shè)的重要基礎(chǔ)課程之一。法語聽力屬于聽、說、讀、寫中較為困難的一部分，且法語專業(yè)面向的多為零基礎(chǔ)的學(xué)生，因此在大一時(shí)期如何引導(dǎo)學(xué)生入門并學(xué)習(xí)聽、說方面的內(nèi)容是一個(gè)極具研究價(jià)值的話題。本文從該課程的專業(yè)定位出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試闡述相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：視聽說;教學(xué)

聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科中最為重要的四個(gè)組成部分。毋庸置疑，當(dāng)今高等院校外語類的專業(yè)課程設(shè)置中，視聽說這一類的課程必定是不可或缺的。然而需要注意的是，高校中的法語專業(yè)所招收的學(xué)生大部分對法語是零基礎(chǔ)，且聽、說本就是法語學(xué)習(xí)中相對困難的部分。在這樣的前提條件下，如何在大一上學(xué)期的《法語視聽說（一）》這一課程中進(jìn)行行之有效的操練，引導(dǎo)學(xué)生從零入門并不斷深入地學(xué)習(xí)法語對于相應(yīng)課程的教師來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

一、課程定位

《法語視聽說（一）》這一課程是通過選用合適的音頻、視頻資料，采用由易到難，由機(jī)械性的模仿到靈活性的運(yùn)用的方法來培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說技能及口語交際能力。教師在課堂上需要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道法語的表達(dá)，提高學(xué)生的交際水平和聽力基礎(chǔ)。因此，該課程的重難點(diǎn)并不在語法的講解，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的法語語音知識，并掌握日常生活中的交際需求。

以筆者所在學(xué)校為例，《法語視聽說》課程選用的是《走遍法國》這一原版教材。該教材為法國人編著，從第一課開始的課文內(nèi)容和難度絕不是法語零基礎(chǔ)的學(xué)生所能接受的，因此需要針對這一點(diǎn)對課堂學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的安排。

筆者認(rèn)為，針對大一學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)實(shí)，可以將整個(gè)學(xué)期的課程分為兩個(gè)部分，即語音階段和課文學(xué)習(xí)理解階段。在不同的階段采用不同的教學(xué)方法，并合理安排銜接從語音、單詞到句子、短文的轉(zhuǎn)化。

二、 教學(xué)方法

（一）語音階段

法語語音知識的教授主要分為兩種類型。第一種是國內(nèi)較為多見的，即通過講解每一個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則，再經(jīng)由若干例詞的拼讀讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音;第二種是法國教師教授語音的方式，直接通過大量閱讀單詞而不去細(xì)講規(guī)則讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

按照專業(yè)設(shè)置，在《基礎(chǔ)法語》這一法語專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課中，教師就會詳細(xì)為學(xué)生講解每一個(gè)音素相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則。《法語視聽說》作為與《基礎(chǔ)法語》相適應(yīng)的基礎(chǔ)課程，可以對其進(jìn)行補(bǔ)充并幫助學(xué)生進(jìn)行語音操練。筆者認(rèn)為在聽說課程中可以采取法國教師的教學(xué)方式，將中法兩種不同的語音學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合，這樣可以更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求，對所學(xué)知識進(jìn)行夯實(shí)鞏固。因此可以說，這一階段的課堂練習(xí)重點(diǎn)在于模仿和糾音，再穿插一點(diǎn)簡單的句法知識。

考慮到本課程重在聽和說，因此閱讀單詞的部分并不是按照學(xué)生經(jīng)由所掌握的語音知識進(jìn)行試讀再到教師糾音這一流程，而是通過播放法語原聲閱讀單詞的音頻，直接由學(xué)生進(jìn)行模仿，復(fù)述聽到的單詞或者簡短的句子，最后再由教師指正其中不正確的部分，及時(shí)改正不良的發(fā)音習(xí)慣。

當(dāng)然，整堂課一味的讀單詞會造成極強(qiáng)的疲憊感和倦怠感，可以通過一些小視頻或小游戲來活躍課堂氣氛。如《Oh là là法語》這一系列的小視頻，特別適合初學(xué)者，每期會圍繞一個(gè)主題介紹簡單的單詞或句子。學(xué)生對于視頻類的教學(xué)材料總是會帶有較強(qiáng)的興趣，每當(dāng)視頻中的外教講到一個(gè)單詞，學(xué)生往往會自發(fā)進(jìn)行跟讀，也能起到較好的教學(xué)效果。另外，針對相應(yīng)主題的單詞，結(jié)合《基礎(chǔ)法語》課程上所學(xué)的基本句型可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的造句練習(xí)，在復(fù)習(xí)句法結(jié)構(gòu)的同時(shí)也糾正發(fā)音，鍛煉學(xué)生的口語水平。適合語音階段的小游戲也有許多種，可以視教學(xué)進(jìn)度安排在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行。如給第一排的學(xué)生一句沒學(xué)過的較長的法語句子，在不理解意義只能閱讀的情況下口頭復(fù)述給后排的同學(xué)，依次往后直至最后一排，最后檢驗(yàn)所說的句子是否與原句一致。這一游戲既能鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，也能訓(xùn)練他們的聽力能力。又如數(shù)字聽力練習(xí)，法語的數(shù)字構(gòu)成較為復(fù)雜，七十是六十加十，八十是四個(gè)二十，這些往往令初學(xué)者頭疼不已。我們?nèi)钥梢圆捎眯∮螒虻姆绞絹砑訌?qiáng)學(xué)生對于數(shù)字的記憶。教師先點(diǎn)一個(gè)學(xué)生要求他說出一個(gè)數(shù)字，由他指定下一個(gè)同學(xué)說出隨機(jī)的另一個(gè)數(shù)字，用這種兼具隨機(jī)和意外的方式鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，加深記憶。

此外，在語音學(xué)習(xí)的同時(shí)，每一課可以插入一些簡單的日常會話教學(xué)，作為《基礎(chǔ)法語》課程的補(bǔ)充。每次在正式上課之前教師可以用法語與學(xué)生簡單地打招呼或進(jìn)行日常交流，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)聽法語、說法語的課堂節(jié)奏。

（二）課文學(xué)習(xí)理解階段

等到進(jìn)入正式的課文學(xué)習(xí)和理解階段，需要回歸到課文視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去聽、去理解、去表達(dá)。《走遍法國》這一教材的編排是很適合視聽說課程的，每篇課文都是有故事性的情景會話，真實(shí)再現(xiàn)了法國人日常生活的片段。教材針對視頻內(nèi)容和詞匯設(shè)計(jì)了配套的導(dǎo)入練習(xí)，除了內(nèi)容稍難，基本可以按照教材的模式進(jìn)行教授：即通過詢問各種法語問題和學(xué)習(xí)課文視頻內(nèi)容讓學(xué)生參與到課堂，并鼓勵他們進(jìn)行表達(dá)。這樣可以將聽力練習(xí)、文本理解、內(nèi)容講解、口語訓(xùn)練融為一體，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合聽說能力。當(dāng)然在一開始的時(shí)候，期望學(xué)生能夠完整的從一段語速較快的純正法語中提取完整的句子信息是不太現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能摘取其中的關(guān)鍵信息并自己嘗試將之用法語表述出來。另外，除了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，視頻里還會涉及到一些場景、人物表情或動作，這些也都可以作為補(bǔ)充材料讓學(xué)生掌握更多的詞匯和表達(dá)，將詞匯融入到情境中對于學(xué)生來說更容易接受。特別是其中一些有趣的人物形象和情節(jié)，不光能起到豐富詞匯的作用，同時(shí)能調(diào)動課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過幾課的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽說水平會獲得一定的提升，此時(shí)可以在課堂上追加角色扮演的活動，讓學(xué)生自備簡易道具，重現(xiàn)課文會話。這一活動不光加深了學(xué)生對于課文內(nèi)容的記憶，同時(shí)還要求他們自然地運(yùn)用肢體語言和面部表情完成角色扮演，因此也能夠鍛煉學(xué)生的臺風(fēng)，訓(xùn)練他們在眾人面前開口表達(dá)的能力。此外還可以在課堂上采用類似數(shù)字游戲的模式，隨機(jī)點(diǎn)人進(jìn)行1分鐘的主題演講，這一活動比有準(zhǔn)備的演講更加考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力和法語綜合水平，并且隨機(jī)的模式使得每個(gè)人都必須集中注意力去聽和思考。最后還可以組織所有學(xué)生對演講的內(nèi)容用法語進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，這樣一來聽和說都能夠得到較大的鍛煉。

總的來說，《法語視聽說（一）》作為零基礎(chǔ)學(xué)生的聽說課程，教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，并以其作為基礎(chǔ)對教學(xué)安排作出相應(yīng)的調(diào)整，使之更符合實(shí)際教學(xué)。同時(shí)教授該課程一定要考慮到課堂氛圍，合理安排一些小游戲或小活動，否則在語音教室上課很容易演變成學(xué)生在下面玩手機(jī)而不關(guān)注課堂的情況，并且每位同學(xué)的聽、說能力也不能得到充分的鍛煉。

（作者單位：湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435000）