提升班主任核心素養的基本策略

郭林

摘 要 本文通過對班主任這一特定角色的核心素養內涵研究，探索區域內提升班主任核心素養的機制，切實提高班主任核心素養，形成有效促進班主任發展的良性機制。

關鍵詞 班主任 核心素養 機制

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

班主任核心素養目前尚無明確界定，一般指班主任在教育學生、管理班級等班主任工作中應具備的素養，既包括了教師應具備的基本品質，但又有班主任工作特定的素養。我們認為班主任核心素養是教師核心素養的一種，應凸顯班主任特質，涉及該角色必備的道德與信念、專業知識與專業能力、角色認同與專業自覺等方面內涵。多方協同創新，可以較好地提升班主任素養。

1創制保障機制，提升班主任職業體認與專業自覺

各部門協力聯手，健全有關班主任各項政策，切實有效地引領區域內班主任不斷加深對班主任崗位的理解，深化職業認同，不斷堅定理想信念，提升道德素養。

打通班主任專業發展通道。區域內頂層設計科學規劃，打通班主任專業發展的通道，班主任們深感有了奔頭，能像學科教師一樣，有了不斷上升的目標。區域內實施兩年一輪的名優班主任評選工作。完善和制定區域內“班主任帶頭人”及“名班主任”評選標準，重點培養30名左右具有較高理論水平和管理能力，經驗豐富，績效明顯，家長學生認可度高的區級“班主任帶頭人”及“名班主任”。

打造班主任隊伍建設特色。教育行政部門要出臺類似“關于進一步加強中小學班主任隊伍建設”的文件，提出指導性意見，深入推進班主任隊伍建設，切實提升區域中小學班主任隊伍素質，充分發揮班主任在學校教育工作中的基礎性作用，促進學生德智體美全面發展。各中小學據此貫穿落實，每年都評選區域班主任隊伍建設特色獎。

改善班主任工作待遇。教育行政部門應該出臺專門文件，各中小學積極落實，做到關心班主任的工作、學習和生活，及時了解幫助解決困難和問題，切實減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障身心健康。合理安排班主任工作量，在績效工資和專業技術職務晉升中向班主任傾斜。工會組織教師療養中優先安排優秀班主任享受。市級名優班主任享受同級“學科骨干”及“名師”的人才獎勵津貼。

2改進促進機制，提升班主任基本道德與理想信念

隨著教育改革的進展，班主任工作取得長足進步，但總體而言，面對教育新形勢、新要求和青少年學生身心發展新特點、新情況，班主任教師普遍感到專業發展不夠、實際工作技能缺乏、經驗不足，有職業倦怠感。區域改進考核評價機制，不斷喚醒班主任們對這一崗位的熱愛，促進內在持續激勵，不斷提升道德素養，堅定理想信念。

學習身邊班主任感人事跡。通過尋訪發現，訪談回憶等手段，號召區域班主任、學生說說教過自己的班主任、身邊的優秀班主任典型事例等，不僅啟發教師回憶自身成長過程中班主任對自己的影響，自己做班主任后收獲幸福的真切感受，還鼓勵教師尋訪身邊、周圍及國內外優秀班主任生動、感人的真實故事，潤澤師心，破解教師不愿做班主任的難題。

優化各類班主任評選活動。發動區域內中小學生、家長、老師開展“智慧班主任”“教育新聞人物”等評選活動，發現優秀班主任，喚醒中小學教師尤其是青年班主任內心對班主任這一工作的職業認同，涵養積極情感，實現追求自主發展自我成就的心理需求。

私人定制個性化提高路徑。允許不同層級不同發展階段的班主任在自己原有的基礎上得到提升。鼓勵班主任自定目標，自選專題，自我實踐反思，自主提煉工作經驗，提煉育人成果，打造專業風格。這樣的個性化實施體現了三條原則：

主體參與：班主任自選專題，進行前期的專業閱讀自學，自我實踐反思，自主提煉工作經驗，自由申報區域班主任論壇專題;方案優選：公布班主任自報的題目供其他班主任針對需求選擇，同時提交有關文稿請專家進行預覽與篩選，擇優參加現場論壇;借力引領：以班主任論壇為平臺，不僅區域班主任一起參與，還邀請大學教授、全國省市著名的優秀班主任，還有接地氣的教科研專家進行現場即興的問題探討、互動交流及專業點評。同時。還帶領優秀班主任參與全國著名班主任的專題報告會，現場感聆聽優秀德育工作者的感人故事，進一步加深專業理解，加強專業信念與專業道德。

3完善發展機制，提升班主任知識能力與教育智慧

一線班主任往往有實踐經驗卻苦于針對性理論指導，亟需經驗上升到理論。為此我們協同區域內科研、培訓機構，充分發揮指導服務作用引領班主任專業發展。

專人專項小課題研究助推專業成長。引領中小學班主任自主規劃，實踐反思，加強德育小專題研究，以專業發展為基點，優化提升班主任工作效能機制，主要方式：（1）調查分析案例研究，助能力提升：注重調查分析，案例研究，助推班主任了解學生研究學生，不斷發現問題、分析問題，解決問題，不斷提升專業研究能力。（2）問題反思實踐跟進，促經驗提煉：啟發班主任針對工作中存在的家校溝通、偶發事件處理、后進生轉化及心理疏導等問題、困惑，進行自我追問、反思：如何與學生相處，如何與家長等溝通，這樣處理問題的方式合適嗎，還有哪些方法，更有效的策略是什么……經驗提升為案例研究、專題論文及研究報告等成果。

頂層設計建構分層分類培訓體系。區域內班主任專業化培訓課程的目標：以“學員本位”、“業界所需”為出發點，以提升班主任專業素養和教育境界為核心，以有效促進班主任專業發展為方向，建構適合本區域班主任專業發展及課程改革需求的培訓課程體系。圍繞課程核心價值觀，還要確立了區域內新任、初級、中級、高級四個層面的培訓，并融入省級教師培訓管理平臺，不斷完善創新班主任培訓、教研、管理，全面提升區域內班主任專業素養。

探索新型專業化培訓模式。主要有：理念引領式：聘請資深德育專家、優秀班主任做專題講座，重在引導班主任學員經歷理論內化和教學行為轉化兩個過程。情境體驗式：依托區域專業發展學校基地及平臺培訓項目，如通過生動活潑的團體互動、案例研討等活動，在情境中體驗，讓班主任學員感受學生活動如何有效開展，心理健康課如何有效進行。專題研究式：圍繞主題，通過問題探究、德育小課題研究等，親歷教育行動研究過程，嘗試問題發現、問題探究、問題解決，理論聯系實際，對特定教育問題進行分析、診斷、探討，彼此跟進，不斷優化教育行為。