淺談高職英語課堂激勵性教學策略研究

唐子惠 范鵬香

摘 要 我國對專業英語人才的需求量是巨大的。但是，我國高職院校英語專業在人才培養方面，高端人才輸送較少。這主要是傳統教學模式中存在的許多問題造成的。由于高職院校的學生英語基礎較為薄弱，學生學習興趣不濃，再加上教師的教學方式存在一定問題，導致了英語教學效果不佳。本文將從高職院校的英語教學現狀出發，探討高職英語課堂的激勵性教學策略。

關鍵詞 高職教育 英語課堂 激勵性教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

隨著全球化進程的不斷加快，我國越來越多地參與到國際事務中去，各個國家間的貿易、文化、政治交流日益密切。專業的英語人才的需求不斷增大，帶來的是對英語教學的巨大考驗。如何調動學生的積極性，激發學生的創造活力，是高職院校需要重點考慮的問題。

1激勵性教學理念概述

激勵性教育是一種先進的教學理念，是一種肯定教育。它追求的不是簡單的鼓勵和表揚，而更多的是是一種贊同，有利于學生自信心的構建。在高職學生管理中，如果能運用激勵性教育理念，那么就能增強學生自信，提高學生的積極主動性與創造性。

激勵性教育并不是單純的表揚加鼓勵，也不是在所有事情上都采取積極的肯定態度，而是要有選擇性。它指的是賞識高職學生的行為結果，以強化學生的行為;除結果外，還要肯定學生的行為過程，以激發學生的學習興趣和動機;創造環境，為學生指明其未來的發展方向，并提供更廣闊的發展空間;適當提醒，增強學生的心理體驗，糾正學生的不良行為習慣。總而言之，就是以積極的態度來對待學生的學習，發現學生身上與眾不同的閃光點，在各方面建立起學生的自信，從而獲得改造現實世界的力量。

2高職英語課堂激勵教學現狀

在高職英語教學中，我們都習慣了以面對面的方式來進行授課和聽課，在教師的板書和多媒體的展示中獲取知識。由于高職院校的學生英語基礎較為薄弱，學生學習興趣不濃，在傳統授課方式下很難完成自主學習，并且學習效果也不好，因此易受到老師的批評。此外，教師往往習慣以成績的高低來給學生劃分“等級”，成績好的學生就是優等生，而成績差的就是差生，這樣的傳統觀念和評價方式會極大地挫傷學生的自信心，進一步降低其學習興趣。

另外，高職院校的課堂組織形式依然是班級授課，有利于發揮教師和集體教育的優勢，對于提高教學效率起到了一定作用。但是班級授課方式有一個巨大的缺陷，那就是教學內容和教師精力的有限。學生的個性化特點往往受到壓抑與忽視，學生在課堂上提出的疑問也容易被教師以“不常見”的理由而搪塞過去。事實上，在這樣的情況下，學生的創造性受到打壓，沒有了鼓勵與支持，學生甚至不敢提出與教師意見相左的看法，最終淪為人云亦云、沒有自身思想的讀書工具。

3高職英語課堂激勵性教學策略

3.1優化各類專業課程

在高職英語專業課程的設置上，有關教學人員不僅要重視對學生專業技能的建設，還要重視對其心理能力的建設，為此應該增加心理健康課程的比重，在課堂上向學生宣傳激勵性教育理念的重要性，引導學生建立起積極自信的學習態度。同時，為了更好地發揮激勵性教育理念的作用，在專業課程的設置上應該改變傳統的、以教師傳授和講解知識為主要內容的課堂模式，更多地發揮學生的主觀能動性，給予學生更多的展示機會，從而為激勵性教學提供更多的發揮空間。

3.2提升師資力量水平，營造和諧師生關系

說到激勵性教學，其提供的主體還是廣大教師，因此，如果沒有相應的教學素質，則很難達到預期的效果。因為激勵教育并不是單純的表揚或夸贊，而是在學生的行為以及行為成果中發掘閃光點與可取之處，從而肯定學生的個人價值，提升其自信心。因此，要想發揮激勵性教學的積極意義，就必須要增強有關教師在英語方面教學理念和教學技能的學習，這樣才能使“激勵性教學”真正在課堂上發揮應有的作用。在互聯網技術不斷發展的當下，教師可以利用各式各樣的多媒體設備來完成與學生的互動，這樣不僅豐富了教學手段，也有利于吸引學生的注意力，激發其學習的興趣與熱情，營造良好的課堂氛圍。此外，還應營造良好的師生氛圍，讓老師和學生打成一片，有利于將激勵性教學理念從課上帶到課下，融入到學生的整個學習、生活過程當中，也能讓這一理念的灌輸變得自然而不突兀。

3.3構建人性化的學生管理和評價體系

激勵性教學手段的實施不僅可以表現在每一位教師的實踐中，也可以體現在學校管理制度每一步的設計上。舉個例子來說，高職院校一般都有較為固定的學生評價體系，對于什么行為該鼓勵和表揚，什么行為該批評和懲罰，都有嚴格而明確的標準。但是在激勵性教育理念中，學生的許多行為都可以納入到學校的獎勵系統中。善于發現學生的優點和長處是激勵性教學理念的一大特點，為此還要積極推動高職院校管理制度的人性化。所謂人性化，就是指學校在教學過程中要充分尊重學生的主體感受，充分考慮這一階段學生的心理特點，舉個例子來說，在發現學生存在某項不恰當的行為時，學校第一時間的做法不是急于懲罰，而是要搞清楚事情的來龍去脈，分析學生之所以會出現這一行為的深層次原因，并予以及時的心理疏導。

4結語

在傳統的高職教育模式中，學生往往是帶著“完成任務”的心態而參與到英語學習中來，而無法從內心認同并熱愛自己的所學知識，因而也就無法達到自主學習、快樂學習的高度。在這樣的情況下，教學改革成為大勢所趨。針對學生的特性，可以探討出合理的改進措施，運用激勵性教學策略，可以激發學生的學習熱情，提升其學習英語的自信心，從而取得更好的教學成果。

參考文獻

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