基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的翻轉(zhuǎn)課堂計算機應用基礎(chǔ)教學改革淺析

鄒挺

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科學技術(shù)的不斷進步，我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到了不斷的發(fā)展，并開始逐漸應用到各個領(lǐng)域中。在中職計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，為符合時代的發(fā)展需求和市場人才的要求，需要對其教學模式進行改進，并對其教學理念進行創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，極大地提高了計算機應用基礎(chǔ)教學的教學效率。首先就其“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂進行簡單概述，再分析目前在中職院校計算機應用基礎(chǔ)教學中存在的問題，并具體論述在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下如何將其翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學中有效運用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;翻轉(zhuǎn)課堂;計算機應用基礎(chǔ)教學;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0094-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也逐漸應用到教學領(lǐng)域中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，簡而言之，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，將其課堂順序顛倒。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師在進行知識教學的過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將其上課的教學內(nèi)容做成微視頻的方式進行教學，并將其視頻上傳到學生的學習網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自己的學習情況，在校園或者在家里實現(xiàn)自主學習，不斷地加強學生自主學習能力的同時，也進一步加深了學生對其知識的理解和鞏固，同時老師根據(jù)視頻中的教學內(nèi)容，提前在網(wǎng)絡(luò)上布置好相關(guān)檢測題目，學生完成題目后，老師可以根據(jù)學生的學習成果了解到學生對知識的掌握情況和存在的問題，及時有效地進行知識的講解。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，其翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式主要存在以下幾方面的特征：（1）更加強調(diào)學生在學習過程中的主體性地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的迅速發(fā)展，學生能夠熟練地運用其計算機技術(shù)，并根據(jù)自己掌握的技術(shù)獲取相關(guān)豐富的學習資源，并根據(jù)自己的學習情況，主動地去接受相關(guān)知識教學，在自學的時間和地點的選擇方面具有更大的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，堅持學生為本，充分發(fā)揮出學生的主體特色，同時學生能夠主動地與教師其他學生就其學習內(nèi)容進行互動和交流，針對存在的知識問題，及時進行探討，加深對知識的理解和掌握。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，轉(zhuǎn)變了學生在課堂中的角色。（2）更加突出教師在教學過程中的引導作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學中只是一味地將教學內(nèi)容傳授給學生，忽視了自己在教學中的角色位置，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學，更加強調(diào)教師在教學中除了進行知識的教學外，還要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生進行知識的理解，根據(jù)學生的學習需求和發(fā)展特點，為學生提供相應的學習幫助，不斷地培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維模式。要充分發(fā)揮教師的引導作用，就要求教師對其自身的教學理念進行創(chuàng)新，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生營造相關(guān)的教學情境，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性。通過對學生課后學習成果進行檢測，教師可以根據(jù)其檢測結(jié)果就學生存在的問題進行及時的調(diào)整和指導。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，轉(zhuǎn)變了教師在傳統(tǒng)課堂中的角色，也對教師提出了更高的要求和標準。（3）更加重視教學時間的合理安排和運用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式該特征是立足于前兩個特征的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂是對其傳統(tǒng)的教學課堂順序進行顛倒，所以其教學時間也要進行重新安排。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，其傳統(tǒng)的課上教學時間可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等形式進行課外的延伸和教學，學生可以獲得更多有限的課上時間，充分發(fā)揮自主學習能力。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，科學安排其教學時間，有利于其教學質(zhì)量的提高。

通過上述對翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征描述，可以大概了解到該教學模式運用中存在的優(yōu)勢。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分體現(xiàn)了學生為本的教學理念，加強了老師和學生、學生與學生之間的互動，并就其學習中存在的問題進行分析和探討，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維模式，而且鍛煉了學生之間團結(jié)合作的能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，強調(diào)了學生的自主學習能力，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為學生創(chuàng)造了豐富的學習資源，便捷了學生的學習渠道，使學生在學習中能立足于自身學習情況進行科學的安排，并針對自主學習過程中遇到的難題，及時尋求同學或者老師的幫助，充分體現(xiàn)了學生個性化發(fā)展的一面。

二、我國中職院校計算機應用基礎(chǔ)教學發(fā)展現(xiàn)狀

首先，雖然我國在不斷地進行教學理念的改革，提倡素質(zhì)教育，但由于傳統(tǒng)的應試教育影響太深，所以在目前中職院校中，進行計算機應用基礎(chǔ)教學的教學過程中，教師仍堅持應試的教學理念進行教學。即對學生該課程的具體學習成果，主要通過計算機等級考試這一考試項目進行評價。除此之外，由于該課程的上課教學時間有限，所以為了達到應試教育的目的，在進行該課程的教學時，教師主要圍繞考試的大綱進行內(nèi)容的教學，不利于調(diào)動學生學習的積極性，制約了學生綜合能力的提升，不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。其次，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛推廣和應用，在教學領(lǐng)域帶來了豐富的教學資源的同時，也對其教學手段進行了不斷的創(chuàng)新，但在我國的中職院校的計算機應用基礎(chǔ)教學的課堂上，由于教師不注重對教學方法的改進，所以限制了教學質(zhì)量的提升。通常該課程的教學中，教師利用計算機技術(shù)進行知識的講解和演示，再要求學生主動進行練習，但常常無法充分了解到每個學生的學習情況，不僅不利于學生計算機應用水平的提升，同時也造成教師的教學壓力增加。最后，由于目前我國的市場人才競爭日益激烈，所以在教學中更強調(diào)符合學生的發(fā)展需求以及因材施教的重要性，但在實際的中職計算機應用基礎(chǔ)的教學中，教師往往忽略其重要性，不注重與時俱進，不能充分結(jié)合社會發(fā)展動態(tài)以及學生的專業(yè)性特征，及時對其課本內(nèi)容進行有效的更新以及教學內(nèi)容的改進，從而使計算機應用基礎(chǔ)這門課程無法充分發(fā)揮其實質(zhì)性價值。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學改革中的有效策略

（一）微課教學形式的應用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，進行計算機應用基礎(chǔ)教學的改革中，其翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要體現(xiàn)在微課教學形式的應用。微課教學的應用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，豐富了其計算機應用基礎(chǔ)教學的課堂內(nèi)容。微課教學的主要特征是以短視頻的形式呈現(xiàn)出來，通常對其教學時間、教學中涉及的知識點等都有嚴格的要求。因此老師進行計算機應用基礎(chǔ)教學時，在對其微課教學形式設(shè)計過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容對其重要知識點進行整理和安排，并安排科學合理的教學過程，針對其教學目標，豐富其微課的教學資源。同時，為體現(xiàn)微課教學形式的專業(yè)化，就需要對其微課視頻進行剪輯和處理。教師可以將其提前錄制好的微課上傳到學生的學習網(wǎng)站上，學生可以根據(jù)自身的學習情況靈活運用教學資源。

（二）通訊工具教學平臺的應用

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用中，注重結(jié)合常用的通訊工具，為學生提供廣闊的計算機應用基礎(chǔ)教學交流平臺。現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)軟件的應用中，微信的受歡迎度較高，教師可以利用微信設(shè)置計算機學習群，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，定期發(fā)送相關(guān)教學課件或者分享與其課程內(nèi)容緊密相關(guān)的學習資料，并鼓勵學生在該群內(nèi)針對自己對某一知識點的疑惑進行提問，讓學生在群內(nèi)進行交流和討論，教師根據(jù)學生的討論情況進行解答，并在課上對該知識點進行不斷的鞏固，不斷地提高學生的自主學習能力。

（三）教學考核評價體系的健全

在進行計算機應用基礎(chǔ)的教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，旨在將其課堂中的角色進行準確的定位，發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮教師的引導作用。隨著教學理念的不斷改革，為順應時代發(fā)展潮流，針對人才培養(yǎng)方面，更強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)方面的教育，所以就該課程下，對學生進行考核評價，其體系應該更加全面化、綜合化、整體化，要求在考核過程中，主要以學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，并借助其考試結(jié)果進行綜合評價，完善教學考核評價標準，不再實行考核主體的單一化，除了教師進行考核外，學生之間互相進行考核，實現(xiàn)考核的公平、公正，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學領(lǐng)域中具有格外重要的現(xiàn)實意義，翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，在進行計算機應用基礎(chǔ)教學過程中，創(chuàng)新了教學理念，堅持學生為本，同時也改進了學生的學習方式，為學生提供了豐富的學習資源，充分調(diào)動了學生學習的主動性。就目前我國中職院校該課程教學中的現(xiàn)狀，更加強調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用。

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編輯 馬燕萍