藍墨云班課在實訓教學中的應用①

崔福霞

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?藍墨云班課在實訓應用中，使教師與學生在課前、課堂以及課后的教學和學習都發生了很多變化。教師能夠在課前上傳制作的相關資源，學生可以根據教師上傳的資源自主完成任務。教師在課堂上利用云班課實現學生簽到以及作業布置等，有效地激勵了學生學習主動性以及參與相關活動的積極性，而課后利用藍墨云班課創建更多學生交流的區域，為學生間的討論交流提供更多的條件。藍墨云班課的應用促進了學生實訓效果提升的同時也提高了教學效率。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?藍墨云班課；實訓教學；應用效果

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0050-02

互聯網技術不斷發展，信息化技術在教學領域中被廣泛應用，移動通信支持背景下的學習方式受到社會各界更多的關注。藍墨云班課顛覆了傳統的學習模式，突破了以往教學模式中的弊端和局限性，學生能夠利用移動終端隨時隨地進行自主學習，在學習中實現自我發展并有效提升了學習的效率。云班課以其碎片化、社會化以及個性化等特點，以終端設備和網絡為基礎，為實現全民學習提供了可能，它將是教育事業的未來發展趨勢之一[1]。

一、藍墨云班課概述

藍墨云班課是隨著互聯網技術的發展，在多媒體技術的基礎上形成的一種新型的教學方式，是為了更好地滿足學者的需求，利用網絡和移動終端設備獲取資源，進行主動學習的一種新型的學習方式，它是信息化教學未來發展的趨勢[2]。藍墨云班課是在移動網絡的環境下，利用智能設備進行課堂、課外及時反饋的互動教學平臺。它能夠更有效地把教師與學生聯系起來，學生通過手機下載云班課，教師根據自己要進行的課程去創建班課，創建的班課會有邀請碼，學生根據教師提供的邀請碼進入教師創建的班課中，教師就能通過班課對學生進行管理。云班課中的簽到功能方便了教師對班級學生的管理，教師在課前的準備階段，可以通過各種渠道搜集大量的教學資源，把這些資源、相關的教學課件以及考試安排等內容傳送到學生的手機中，使學生手中的手機不再僅僅是游戲的工具，更多地成為有力的學習工具，而學生可以通過相關資源的查閱實現課前預習、課后復習的主動學習狀態，云班課在課堂中靈活設置多元化的教學方式，也讓學生產生更多的學習興趣，并通過答疑和討論的功能，師生之間、生生之間實現了有效、及時的溝通和交流互動。教師能夠通過手機端掌握學生學習的進度和相關動態，并根據調查的功能有針對性地調整課程進度和教學方式，提升教學的效率。

二、教師在藍墨云班課平臺的應用情況

（一）課前準備階段

實訓教學包含教師演示、學生練習、集中討論以及評價等多個環節。其中教師演示是實訓教學中的一個重要的環節，但是由于學生數量過多，以至于教師在進行演示時，總會有一部分學生對演示的全部過程難以明白，導致學生在演示時總會出現各種各樣的問題。另外，在集體討論這一環節中，也會出現學生興趣不高、浪費時間等情況。但是云班課平臺的使用就解決了這些問題和弊端。教師需要在使用云班課之前，精心設置課程，對課程中的重點和難點的部分以微課的形式進行上傳，然后根據需要發送給學生[3]。微課的制作要相對的精簡，避免學生因為長時間觀看產生厭倦的心理。資源上傳之后，教師應根據課程的進度發布相關資源，通知學生學習。在資源發布的時候，教師要注意對相關資源進行分布，避免資源太多給學生的查找和學習帶來一定的困難。同時教師也可以根據資源的類型確定相關的經驗值，方便對學生資源查看情況進行了解和掌握。

（二）課堂互動

在課堂中的使用可以分為三個階段，分別是點名、提問、考核。點名環節中，傳統的課堂點名不但浪費時間而且還容易出現冒名頂替的情況，利用云班課中的簽到，能夠有效地避免這些問題，它里面有手勢簽到的功能，操作簡單且方便，可以帶動學生快速進入學習的狀態，增強了趣味性同時有效避免了冒名頂替的情況。在課堂提問環節，師生互動是最有效的提升課堂效率的一種方式，在傳統的教學中很多教師因為互動積極性不高而產生煩惱。而云班課中的提問功能靈活且多樣，可以用搖一搖點名，指定學生回答問題，當學生問題回答正確后還能給學生加上經驗值，學生無論從興趣方面還是成就感方面都得到了有效的提升。另外，為了提高全班學生的參與性，還可以利用頭腦風暴的方式，讓所有的學生積極思考，在頭腦風暴沒有結束前，每個學生都無法看到別人的答案。知識點考核環節中，傳統的做法是需要教師用大量的時間分析批閱試卷。藍墨云班課中的考試活動，教師可以提前把相關試題傳到試題庫中，在考試時隨機抽卷，并能快速統計出學生答題的正確率以及使用的時間，并且試題庫中的資源可以反復被使用，有效提升了教師的工作效率，也方便教師對學生知識點掌握程度有更好的了解[4]。

（三）課后階段

課后階段有課后的復習、答疑以及評價等方面，教師在課后復習時把作業發布平臺上，學生通過移動終端進行查看，并按照相關要求，把作業以文字或者圖片等方式進行提交，教師批改之后給予學生相應的經驗值獎勵，有效提升了學生課后復習的效果。課后答疑方面，云班課中設有答疑和討論功能，學生通過平臺完成教師發布的學習資源，能夠通過答疑和討論的功能，與學生和教師在平臺上討論相關的難點和疑點，進一步鞏固了相關的知識點，學生探究精神以及合作精神都得到有效培養，而教師在這個環節中只需要給提問的學生以及解惑的學生點贊加分即可。教師通過作業功能對學生進行作業布置，并隨時掌握學生作業完成情況，對于完成作業的學生實現及時評價，教師與學生之間的聯系有了進一步提高，學生的課后復習效率也有了一定的提升。另外，在評價環節中，云班課中有投票問卷的功能，教師可以利用這個功能自行設計問卷調查活動，學生通過該功能反饋自己掌握的知識情況，教師通過學生的反饋適時調整教學進度和方式，而平臺中還可以對調查問卷中的相關數據作統計，有利于教師開展課題調研[5]。

三、學生在藍墨云班課平臺的應用情況

（一）有助于激發學生學習的自主性

藍墨云班課在實訓中的應用有效激發了學生的學習興趣。傳統的教學課堂中，學生對課前的預習與課后復習缺乏一定的自主性，教師也往往無法對預習和復習環節實現有效監督，而藍墨云班課中的資源庫為學生提供了自主學習的空間，學生能夠依據教師發布的資源進行有效的自主學習。自學能力高的學生能夠在課前掌握教師布置的任務，為課堂上的實訓奠定了基礎；基礎差的學生通過課前的預習也能夠在課堂的實訓中更好地掌握相關的知識點。學生能夠隨時隨地利用碎片化時間進行學習，在課前學習中遇到的一些難點和疑點，都能夠通過討論功能及時提出問題并得到解惑[6]。學生在查看資源，提問解惑等方面都能得到相應的經驗值，各方面都有效地激發了學生學習的主動性。

（二）課堂中提高了學生學習的效果

平臺中的簽到功能有效杜絕了學生遲到早退的情況。討論功能的使用，能夠帶動全班學生的參與性，讓不愛發言的學生也能夠積極發言，節約了討論時間同時也提高了討論的有效性。云班課的教學模式打破了時空的限制，實現學習時間、地點以及資源等的可移動性。學生可以利用一切可以使用的時間，通過互聯網獲取更多的學習資源，學習方式和環境變得靈活輕松，有效提升了學生學習的效果。另外，學生可以在平臺上查看自己的經驗值，通過經驗值的排名，有效激發了學生動手參與的積極性，使課堂逐漸形成一種良性競爭的學習氛圍。

（三）課后實現了多元化互助

傳統的課下互動因受到各方面因素的限制，師生間的互動大多效率不高，而藍墨云班課能夠很好地解決這一難題。課下時學生可以在平臺中的答疑區、討論區提出在學習中碰到的問題，教師和學生都能對所提問題進行解答，對于滿意的答案可以進行點贊。學生與學生之間也可以進行各種形式的討論，大家一起分享學習心得和學習方式，并進行相互評價，這種交流方式有效增強了師生間和生生間互動的有效性。

四、藍墨云班課教學平臺的實訓效果

云班課在實訓教學中應用以來，教師通過課前資源上傳發布，有百分之八十的學生都能夠很好地完成課前預習活動，他們主動學習的能力以及自學的積極性有了相對的提升。教師在課堂中利用多元化的方式激發了學生的興趣，很大一部分學生能夠主動參與到課堂的互動環節，學生在課堂的參與度也有了明顯提高。在課下答疑和討論以及復習作用，學生在自學以及課堂中遇到的各種問題和知識難點都得到有效解決，學生學習的效果有效提升，并激發學生主動提問的積極性，自主探究能力以及合作能力得到了較好的發展，學生的實踐技能也有了不同程度的提高。

但是需要注意的是，在使用藍墨云班課時，為了更好地提高學生課前自主學習的有效性，教師要精心準備好課前需要的所有資源，利用課余時間搜集更多帶有趣味性和吸引力的資源，更好地促進學生的積極性，這樣的話就需要教師在相關的能力和水平上有所提升。另外，教師也要注意學生是否利用可利用的時間進行學習，是否只是為了追求經驗值而查看教學資源等。教師要掌握好學生的進度，對于個別的學生有類似的情況要采取一定的措施進行引導，如對個別學生重點抽查等。

藍墨云班課在實訓教學中的應用，讓學生主體的地位更加明顯，學生學習的主動性和積極性也有了不同程度的提高。他們對藍墨云班課從開始的不了解逐漸發展到對其的喜愛。教師也能夠利用云班課對各個環節進行靈活設計，促進學生間的有效互動，節約了課程時間的同時為學生提供了更多的訓練時間。它顛覆了傳統的教學模式，避免了課堂的枯燥單一，實現了課程教學與智能學習的有效結合。

參考文獻：

［1］陳妍君，趙國宏.云班課在高校課堂中的應用現狀研究綜述［J］.軟件導刊（教育技術），2019，18（1）：43-44.

［2］侯玉娟.藍墨云班課支持下的中職翻轉課堂教學應用研究［J］.中小學電教，2018（5）：55-57.

［3］鄭倩，劉華，李旭偉，等.合理利用藍墨云班課平臺開展機能實驗學信息化教學實踐［J］.四川生理科學雜志，2018，40（3）：225-227，230.

［4］王宏，張虎.基于藍墨云班課的混合式學習探究［J］.價值工程，2018，37（7）：252-253.

［5］李紅亮.基于藍墨云班課的高職教學實踐［J］.河北農機，2017（7）：30-31.

［6］汪德露.基于信息化技術背景下的藍墨云班課APP在教學運用中的模式探討［J].教育現代化，2017，4（26）：221-223.

編輯 張 慧