中職學校學生職業倫理教育現狀實證研究①

劉夕寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生是我國基層工作的主要勞動力保障，因此中職學生的職業倫理教育是保證行業穩定發展的重要支撐。我國職業倫理教育起步較晚，中職學校的職業倫理教育尚存許多不足。嘗試通過問卷調查和實證研究，厘清職業倫理教育的概念、效果與作用，為今后的職業倫理教育提出對策建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;職業倫理;教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0012-02

職業教育的基礎在于中職教育，而中職教育的基礎在于中職生職業倫理教育。如今，在積極推動職業教育向前發展和持續強化中職生職業技能實訓的同時，職業倫理教育卻日益弱化。從某種角度來看，各種不良現象其實皆是職業倫理教育缺失所導致的“人禍”，這便表明需要進一步強化職業倫理教育。

本論文試圖從價值的方向出發，深入分析完整職業人所需具備的職業理念：開展中職教育，不僅有必要培育學生的工具理性，而且有必要培育學生的價值理性。其中，工具理性即是指借助于實踐的方式明確工具的價值，以期獲得事物的最大效用，為達成特定目標提供高水平的技術服務。價值理性即是指人類在具體實踐過程中形成并持續更新發展的價值智慧和價值良知，對人的各種實踐活動發揮支撐、規范等作用。完整職業人的兩個半球應當是充分結合高水平的職業技能和崇高的職業倫理;完整職業教育的兩種過程，應當是不斷強化職業技能與培養職業倫理的相互作用。

一、職業倫理教育的意義

開展職業倫理教育以強化中職生的價值理性具有極為重要的意義。若一位中職生在開始參加工作時，不僅掌握較強的技能，亦具有符合要求的職業倫理，不僅培養起健康的生活行為習慣，而且做到熱愛崗位、從業意志始終不動搖、自我定位明確，則會使全社會皆認可中職教育具有的價值。換而言之便是，如若中職生參加工作后懂得為人處世的道理，懂得如何工作，明確個人的發展方向，便能有效加深人們對中職生或中職教育的認識，不再持以漠視的態度。

二、職業倫理與職業道德的區別

一般認為，職業道德教育更為強調社會公眾皆需遵循的道德規范。而職業倫理教育是指教育工作者借助于某些方法對學生與職業倫理有關的認識、情感、意志與行為等施加有效影響，最終使其養成健康、和諧與完整的職業人格的一種過程。職業倫理教育和職業道德教育的區別體現在，前者更為注重職業規范、職業價值觀、倫理知識以及思維批判方法等內容，旨在使職業人具備應有的職業理想，具有良好的職業態度，全面認識職業價值，嚴格遵循職業倫理原則和相關規范，知曉如何做出職業倫理決策，在為他人提供服務和為社會輸送價值時取得自身所需的尊嚴與幸福，從而讓個人的價值最終得以實現。

三、職業倫理教育的內容

職業倫理教育涵蓋如下四個部分。

（一）職業理想的教育

職業人需要懂得樂業擇業。樂業擇業即是工作者應對自身從事的工作感興趣，具有一定的動力。樂業，即是開心地工作，樂于參加勞動。擇業，即是選擇何種工作。人唯有參加工作，投身于勞動中，方可為社會作出貢獻，進而實現個人的價值。

（二）職業責任的教育

職業人需要做到專業精業。專業精業，即是要努力鉆研業務。欲要專業精業，便需要勤勤懇懇、敬業奉獻、遵從準則與一絲不茍。簡而言之便是愛哪一行便做好哪一行。

（三）職業精神的教育

職業人需要做到忠誠敬業。忠誠敬業即是熱愛本職，忠于職守。忠誠敬業是個人對所在組織所需承擔的一種責任。熱愛本職，便是熱愛個人的工作，對其滿懷熱情與喜愛。忠于職守即是指始終不舍棄自己的崗位，積極承擔起相應的職責，努力完成各項任務，盡可能地作出更大貢獻。唯有熱愛本職，方可做到忠于職守，而做到忠于職守，則會更加熱愛本職。社會的發展需要大量忠誠敬業的人，需要具有較強執行能力、不推卸責任、勇于擔當的人。

（四）職業習慣的教育

職業人需要積極合作創新。合作創新即是要求職業人具備合作精神與創新精神。合作創新實際上是職業人對其所在行業所需承擔的責任。各行業的從業者，不但需要嚴格遵從行業規定，具備一定的行業精神，努力鞏固行業發展成果，避免不合格人員進入，積極進行合作創新，使行業不斷向前發展。合作精神的主要表現在于放下戒心、團結一致，積極與行業中的各位工作者開展合作。該合作是遵守企業有關規定的、與基本職業倫理要求相符的一種主動合作。

四、實證研究

2018年4月至2019年4月，本項目組成員針對珠海市三所中職學校的德育工作實施問卷調查。該問卷共包含74個問題，設計了3個與學校狀況有關的問題，7個與個人狀況有關的問題，42個與校園生活有關的問題，22個和德育及學生工作狀況有關的問題。

下表選取一些和職業倫理教育有關的信息，以證明本文觀點。

五、研究結論

（一）職業使命不強，職業理想缺失

“對自己畢業之后的職業是否了解”這一問題，55%的受調查學生“不確定”，表明中職生并不清楚所學專業的前景。問卷調查還表明，有接近四成的中職生需要在教師的監督下，方可努力學習專業課。假如中職生對所學專業缺乏足夠的認識，缺乏必要的興趣，職業發展方向不明確，無理想科研，責任使命感不強，則會導致無法進一步實施職業倫理教育。

目前大多數中職生皆是“90后”，最為顯著的特征在于無心學習、學習主動性較差;無法承受較大壓力;具有很強的嫉妒心，一味追求名牌，熱衷于攀比;早熟早戀，極為反叛;離不開互聯網，辨別真假的能力較弱;好逸惡勞，追求與眾不同。從家庭狀況分析，家庭經濟狀況較差的父母基本皆在外務工，家庭教育主要是隔代教育;家庭經濟狀況較佳的父母又對教育缺乏足夠的認識或不重視教育。各個家長對孩子的期待各不相同，有些家長希望孩子學得一門技術，有些則純粹希望學校可以嚴加管教孩子。總體而言，期望值不高，許多家長將中職學校視作托兒所，將學校的教師視同于孩子的保姆，大部分皆希望學校能管束好自己的孩子，只要自己的孩子不違法、不做壞事便感到滿意了。所以大多數中職生在學習上處在被動狀態，對自己的前途一無所知，感到十分迷茫、無能為力。由此可見，要通過中職教育使中職生變得學習主動、熱愛工作和生活、積極融入社會、充滿自信心，仍舊任重道遠。

（二）責任意識淡薄，職業責任漠視

問卷中包含有兩個關于責任的問題。其中，對“任何人皆必須嚴格遵從社會準則，這既是責任亦是義務”的問題，僅有66%的受調查者“非常同意”;對“只要不發生事故就無需嚴格遵從交通規則”，卻有72%的受調查者“非常同意”。以上調查數據說明，很多中職生對遵守公共準則的必要性缺乏足夠的認識。職業責任體現在鞏固、發展與不斷創新職業，不可由于新的職業人的參與而致使行業整體質量與聲譽受損。許多中職生未曾接受良好的家庭教育或在基礎教育階段落后于競爭者。很多中職學校依舊在執行基礎教育階段的任務，在教導學生遵紀守法、知恥明禮方面投入大量的時間與精力。

（三）工作耐心不夠，職業精神匱乏

此次問卷中包含有兩個與意志有關的問題，其中“遭遇困境我會繼續堅持下去直至最后”的問題，有44%的受調查者表示“不確定”;而“周遭的誘惑無法改變我達成目標的決心”的問題，有53%的受調查者表示“不確定”。以上調查數據說明，許多中職生在遭遇困境時會產生焦慮與不安的情緒;超過半數的中職生在誘惑面前，無法保持原有的立場，尚未培養起獨立的人格，自主意識十分薄弱。要真正做好一份職業，并承擔起相應的職業責任，便必須具有持久的職業精神。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷