關于在高校思政教育中融入人文關懷與心理疏導教育的研究

黎玲

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?世界每天都在發生著日新月異的變化，當代社會高校教育也隨著時代不斷更新創新，教育事業發展到了改革的深水區。堅持以人為本，遵循大學生思政教育規律，分析當前形勢下高校思政教育現狀，道出思政教育中人文觀關懷與心理疏導的內涵與研究意義，同時提出幾點關于如何加強高校思政教育中人文關懷與心理疏導的策略。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高校；思政教育；人文關懷；心理疏導；研究探析

［中圖分類號］ ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0262-02

當前中國教育環境正在持續發生著改變，高等教育改革也在黨和國家的領導下更深入的推進，近幾年國家出臺的相關文件中反復提出加強高校思政教育的要求。在這樣的大背景下，高校思政教育的一個明顯趨勢和熱點是在高校思政教育中加強人文關懷與心理疏導。

一、人文關懷與心理疏導教育在高校思政教育中的現狀分析

（一）高校思政教育者對人文關懷與心理疏導教育方法存在誤區

雖然從目前的高校思政教育來看，國家已經開始并且重視起人文關懷與心理疏導在思政教育中不可或缺的重要性，也提出了很多政策方法來提高人文關懷與心理疏導在高校教育中的投入與導入。例如，目前很多高校都在倡導注重豐富多樣的生活，鼓勵學生積極參與高校各項社團活動，提高學生業余生活的豐富度等，但是很多高校思政教育者對人文關懷與心理疏導在思政教育中的運用仍然存在著很大的理解誤區。調查研究表明，仍然有很多高校思想教育工作者對人文關懷與心理疏導在思政教育中的作用認識片面，我們知道思想教育的根本宗旨是造福人類，為世界的進步和人類社會進步添磚加瓦，但是不少思政教育者將人文關懷理解成對學生學習與生活上的關心與關懷，認為做到這兩代即可成為優秀的高校思政教育者。

（二）高校思政教育者忽略了高校學生真正的情感需求

當前社會的競爭日益強烈，而我們的大學生在心智方面其實還是欠缺的，所以很多時候會導致大學生情感方面和思想方面的負面波動，這就需要高校思政教育者在進行思政教育的同時加強人文關懷與心理疏導。高校思政教育者工作的真正內涵是解決高校學生在學習和生活中的思想問題與困難，然而每個人有不同的性格、不同的脾氣、不同的思想、不同的情感，是獨特存在的個體，是不可復制的單位。但是隨著近年來高校的不斷擴招，我們的高校思政工作者其實是越來越難做到針對不同的學生進行不同的人文關懷與心理疏導的，這也就導致了輔導員的工作缺乏了針對性。

隨著素質教育的不斷推進以及課改的不斷深化，以往過分注重應試教育的局限性已經有所改善。但目前高校教育仍存在著一些問題，如學生受到各方面的壓力越大越大。大部分學生在面對學習方面的壓力、就業方面的壓力會產生很多負面心理。而高校思政教育者雖然有的時候能夠深入學生宿舍跟學生打成一片，但常常只是在處理具體性的事務，并沒有從根源上關注學生的情感，從心理上對學生進行疏導與教育。

二、高校思政教育中人文關懷與心理疏導的內涵與意義

思想政治教育本質上是一種培養人、塑造人、完善人的教育活動，它所關注的是人的本質、人的價值、人生意義、人生理想等本質性、終極性的問題。人文關懷是高校思想政治教育的基本價值取向。從理論的角度出發，人文關懷是對人的生存狀況的關懷，對人類的解放和自由的追求。近幾年，在黨的工作報告中都要求以人為本，加強和改進思想政治工作。馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中明確指出：“我們的出發點是從事實際活動的人。”[1]人文關懷是對高校學生從情感需求、人際交往、思想情感等方面進行關懷，表現為對人的尊嚴、價值與需求的尊重和關切。隨著社會的不斷發展，越來越強調從人的本性出發，順從人的本性，以人為本的理念也越來越深入地引用到當代高校的思政教育當中[2]。尊重學生個體的差異性，從學生的根本出發，尊重個體的獨特性，不斷激發學生的個性特點，促進學生全面健康發展正是當代高校思政教育者所不懈追求的。

心理疏導實際上是從專業的心理學角度引出的。它是按照人的心理發展規律和特點，在與對方進行充分平等的溝通協商后，從平等和諧的角度出發，來幫助人們解決心理上的困惑與不解，并以此來達到預防心理疾病，提高抗壓能力，幫助人們調節心理機制，幫助人們擁有健康心理的目的。高校思政教育者對學生的心理疏導實際上屬于廣義上的心理疏導，即對學生在心理、觀念和思想道德層面上的疏導跟開解。高校思政教育者具體的操作應該是在充分尊重當事人的基礎上，以人為本，在充分溝通的基礎上，通過語言或者非語言的形式，來對學生進行勸解、說明、解釋、溝通等使學生在某些事或某一件事上的情緒得到開解，解決學生心理上的困惑。從某種意義上說，心理疏導是最能體現思想政治教育人文關懷精神的，心理疏導與當事人的內心世界有著最親密、深層的接觸，也最能影響當事人的心靈深處。

三、加強高校思政教育中人文關懷與心理疏導的策略

（一）高校在思政教育方面充分落實以人為本的教育理念

人文關懷與心理疏導是一種以教育學生、培養學生、塑造學生為目的的思想政治教育工作，應將其全面貫穿至整個教育實踐過程當中。大學生思想政治教育應秉承以人為本的教學理念，以尊重大學生個性，滿足大學生需求為基本導向，充分肯定大學生的價值與優勢，對大學生的思想發展、政治觀念、道德水平等要素進行切實關懷與心理疏導。所以，應該首先落實以人為本的教育理念，一切從學生的角度出發，一切以學生的根本需求為導向，從關懷學生的角度出發。尊重學生個體的差異性，尊重學生主體，將人文關懷與心理疏導與每個學生的獨特個性相契合，從而體現以人為本的教育理念。

當代科學發展觀的核心和基本價值取向就是以人為本的教育理念，以人為本也是當代高校在構建和諧校園道路上的指示牌。在大學生思想政治教育過程中，高校通過注重在教育過程中人文關懷與心理疏導來對學生內心的問題進行及時疏導、溝通，從而及時化解學生內心深處學生與學生之間，學生與老師之間，學生與學校之間存在的誤解與矛盾等，從而能夠有效、及時地預防校園糾紛、校園群體極端事件等，達到維護校園秩序，促進校園和諧的作用。

（二）切實將高校思政教育與人文教育、心理教育相結合

近年來，各級政府相繼出臺了多份報告以及指導性文件，要求注重在校學生的思想政治教育工作，同時要求高校思政教育者在對學生進行思政教育的同時引入人文關懷與心理疏導機制，將人文教育、心理教育與思政教育完美結合。思政教育實際上是一種思想情感式的教育方式，這就需要學生積極參與進來去體驗、去感受、去體會，但是目前仍然還有很多思政教育者采用的是知識“灌輸式”的教育方式，甚至多采用批評式的教育，這其實對學生的全面發展是沒有好處的。長期以來，高校思想政治教育有十分明確的指導思想，有反復修改的法定教學大綱，有比較系統的教材，有嚴格的考核辦法，有培養師資的途徑，但對學生情感的培養卻較少關注。所以，這就需要教育工作者在具體的工作中把人文關懷和心理疏導滲透于思想政治教育的全過程，要求高校思政教育工作者既要全面掌握大學生群體的思想特征，又要深入了解大學生個體的思想及心理狀況，做到具體問題具體分析，在教育的內容、方式和方法上有所調整，即關注學生的共性的同時不能忽略學生的個性。

（三）完善高校思政教育中的人文關懷機制與心理疏導機制

1.加強高校思政教育中人文教育的師資隊伍建設

高校在思政教育方面，堅持“以人為本”的理念，找準教育引導與關心服務的結合點。教師單憑對學生進行正面的引導，是遠遠不夠的，應該在平時的教學中對經濟困難的學生給予一定的幫助與幫扶，鼓勵資助家庭困難的學生，同時對學生進行就業相關的指導跟幫助等，不僅在知識上對學生進行思想教育，更要在實踐中踐行對學生的人文關懷。大學生由于年齡各方面還沒有趨于成熟，當遇到問題時，需要他人幫忙協助抗壓，這就要求高校思政教育者在平時與學生的日常交流中細致觀察，真正了解學生的內心深處，體會學生的情感需求，做到具體問題具體解決，對癥下藥。

2.完善大學生思想政治教育過程中的心理疏導機制

高校思政教育方面需要完善學生的心理疏導機制，在學校建設學生“心理資料庫”，對學生日常思想動態、情感波動等方面進行觀察記錄，以預防學生心理產生負面情緒，極端事件的產生。加強學生與高校思政教育者之間的平等交流，發揮學生在思政教育中的主體地位，促進師生關系和諧，讓教師真正走進學生的心理，掌握學生的心理動態。高校還可以擴寬學生心理思想教育途徑，通過建設健康心理的校園環境，結合校園文化建設，通過各種主題活動優化心理品質，借助校園內大眾媒體，廣泛宣傳和開展活動，推廣自我心理調節普及健康心理教育知識，開展心理教育活動等方式，喚起大學生提高心理健康水平的自覺性。高校每年要對全校學生進行心理健康測試，建立學生心理檔案，對全校學生的心理狀況進行監測、評估和掌控。對心理測試或日常學習生活中表現出來的符合某些心理問題特征的學生進行重點跟蹤監測，采取心理矯正措施，對這些學生的心理問題進行干預。

四、結語

人的思想及價值取向雖然受到家庭、學校以及社會的影響，有著共通性，但個性化、多樣化也是每個人思想的特質之一。對此，高校思想政治教育工作應以人為本，加強人文關懷在思政教育中的作用。作為高校思政工作的有機成分，心理疏導具有人文關懷的思想性和道德價值，將心理疏導富含的人文精神傳遞給教育對象，真心幫助，真誠感化，以實際行動鼓舞人。在當代思政教育工作中，人文關懷與心理疏導有效結合起來正是新形勢下高校教育追求的價值所在。

參考文獻：

［1］馬克思，恩格斯.德意志意識形態［M］.第4卷.北京：人民出版社，1980.

［2］羅會德.人文關懷：當代思想政治工作的新視角［J］.思想政治工作研究，2008（2）.

編輯 趙瑞峰