淺析高職院校混合式教學模式

檀仲麗

摘 要 今年隨著互聯網的興起，傳統的教育模式在高職院校中逐漸被以“MOOC”等平臺的網絡學習以及課堂教學相結合的形式取代。這種教學模式叫做“混合式教學”，在當今的高職院校實行的過程中，又從中獲益的，也遇到了一些問題。該論文就教改過程中存在的問題進行分析，并分析混合式教學模式的形式。

關鍵詞 高職院校 教學模式 混合式教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

傳統的教育方式強調學科本科，往往追求分數的多少，使課堂教學形式十分局限。在進行教改的過程中，這個實質性問題并沒有得到解決。針對鐵道工程專業專業課的知識點多，實際操作經驗要求大，傳統的教學方式不能很好地培養學生獨立自主、動手動腦的能力。而近些年以來，隨著信息技術、互聯網技術的發展，越來越多的學校開始了教育改革，將網絡學習和課堂學習的模式相結合。

1混合式教學模式的興起

教師作為育德育人的榜樣，教學的主體應當是學生，應當通過教學過程中的講解、實踐，使學生達到學會學習、能夠實踐。可是，在課堂教學形式的實行中，老師往往注重知識點的灌輸，忽略實踐技能的提升，作為鐵道工程專業，實踐能力也十分重要，然而，傳統的教學模式中，最終總是不知不覺地將教學主題變為老師本身。高職院校的培養應當注意和社會、實踐生產相結合，這樣做就消減了學生學習的積極性，也不能使學生有能力和社會工作很好的結合起來。

隨著互聯網技術的發展，線上教學模式橫空出世。學習的需求也不僅僅局限于學生，學習也不僅僅是為了工作，越來越多終身學習的思想出現，這就為高職院校混合式教學模式提供了一個良好的環境。2012年《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》也提出，加快推進職業教育信息化使支撐職業教育改革創新的重要基礎。

2混合式教育模式的優異表現

當今高等院校逐漸引進了混合式教育模式，以往學生積極性不夠高、學習主題不明確的問題可以得到改善。

2.1明確學習主體，提高學生的積極性

以往的教學模式受學科本科、教學唯分數論等因素，總是不知不覺中忽略了學生為主體的思想。在互聯網教學參與后，學生可以通過網絡學習，提前預習所需要學習的內容，增強熟悉度。到了課堂教學的時候，可以讓學生講述所掌握的或者是提出所疑難的點，老師根據情況進行解答，同時，根據同學所掌握的情況加以補充，做到學生是課堂的主體，他們主動參與，老師扮演一個引路人和解答者的角色。對于鐵路工程專業，我們還可以在課堂學習的時間里進行實踐活動，真正做到將所學和職業需求相結合。

2.2加強課堂互動，增添學習氣氛

網絡平臺的引入可以給師生交流提供一個更便捷的平臺。同學可以通過網絡建立的平臺和同一門課程的學生進行交流，有什么疑難問題也可以求助于老師。相比于線下交流，線上同學的信息交流更多，更能體現積極性。然而，在傳統教學中，學生的想法往往被忽略，上課時壓抑辛苦，在網絡課堂上，學生交流容易把握不住度，容易熱火朝天，打亂課堂秩序。在混合式教學模式下，就可以結合兩者的優勢，充分發揮學生的自主性。同時，網絡平臺不受時間、距離的限制，師生在上課前、上課時、上課后都可以交流。學生提交作業的方式也可以通過網絡，將所寫好的作業通過word文檔的方式發送至老師郵箱，老師通過郵箱收取作業進行檢查反饋。考慮到許多公司的工作模式，這樣既豐富了作業提交模式，又可以和學生以后的工作接軌。

2.3豐富學習資源，培養終生學習的習慣

通常由于線下教學課程安排的規定，老師需要對教學內容進行一定的選取，那么，有些有必要說但是沒那么重要的內容常常就被取消了。然而通過網絡，老師可以將線下課堂來不及提起的重要知識點，通過文件或者是網課的方式共享給學生，這些內容在網絡上的長久保存，可以在同學所需要的時候進行查看，或許是陌生、或許是講解之后沒有完全理解，總之，延長了課堂講授的時效。

我們可以在“MOOC”等平臺上看到各種各樣的學習資料，也就是說，我們不僅可以在自己的課堂上學習，還可以去學習別的內容;我們不僅可以在課堂資料出現時學習，還可以在任何自己需要的時候進行學習，對于養成“終生學習”地習慣大有裨益。

3對于混合式教學模式的要求

（1）院校方面，要真正做到意識的提升，把教學計劃、人才培養放在互聯網盛行的社會大背景中，同時，深化教師選擇、培養等一系列的改革。有意識的把老師團隊、網絡平臺、學生主體看成三個部分思考問題。學生素質的提高是教育的目的，因此教師要培養好學生，就要引導學生正確的利用網絡資源的優勢，適應新的教學模式。學校方面要加強對老師的意識培訓，開展座談會、動員會，深化教學模式的改革，轉變傳統的思想模式。建立良好的政策、保障體系等。

（2）專業方面，專業優勢作為學校的優勢，是要混合式教學的一個很好的切入點。專業的教師，要在學習混合式教育模式的基礎上，重新進行課時分配、課程安排。把線上課時、課堂課時、實踐課時進行全新的安排，利用互聯網的資源，設計、制定適合學生學習的數字化資源庫。

（3）課程體系方面，混合式教學體系的確立可以通過線上線下相互結合的手段。綜合收集線上線下的信息，了解學生的需求和難處，便于改進。教學評價通過線上課堂的學習情況以及線下的學習情況綜合評價，做出最終考核成績。

4結語

信息化的背景下，高職院校混合式教學模式的出現對于打破傳統的教學模式帶來了許多積極的影響，對現有教學模式的改進，對混合式教學模式的深化是符合時代潮流發展，推動教育事業進行以及為高職院校人才的培養具有推動作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見[J].職教研究，2017.

[2] 李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015，36（12）：52-58.