把握年段目標，找準訓練要素

張莉

摘 要 小學語文課堂要讓語文教學回歸語言學習的本位，閱讀教學中緊扣《課標》年段目標，加強語言文字訓練，才能切實提高閱讀教學的實效，從而達到優化閱讀教學課堂，切實提高學生閱讀能力。如何在解讀教材中，把握年段特點，找準語言訓練，提高中年段閱讀課堂教學的有效性。本文將結合《我不是最弱小》的教學，對其進行個人觀點的闡述。

關鍵詞 解讀教材 年段特點 閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”基于此，小學語文教師的專責應該研究、落實“關注語言因素、落實語言訓練”。小學語文課堂要讓語文教學回歸語言學習的本位，閱讀教學中加強語言文字訓練，才能切實提高閱讀教學的實效，從而達到優化閱讀教學課堂。

下面結合《我不是最弱小》的教學，談談如何在解讀教材中，把握年段特點，找準語言訓練，提高中年段閱讀課堂教學的有效性：

《我不是最弱小》是蘇教版第8冊第4單元中的一篇課文，本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。文章具體生動，情節起伏，作者成功運用了人物的對話描寫和環境描寫，使人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

如何才能在解讀教材中科學、合理地結合年段特點確定語言訓練點呢？要考慮三個因素：一是《語文課程標準》對各年段閱讀教學的要求;二是本年段課文本身的重難點及語文表達形式;三是本年段學生的語文水平實際狀況和他們的年齡特點。

1依據學段要求，“瞻前顧后”定重點

任何教學要求都不是孤立存在于某一學段，而是在各階段反復出現，是一個螺旋式上升的要求。

首先通過對《語文課程標準》的認真學習和研究，對年段目標進行梳理和對比，分別從：“讀書能力”、“閱讀理解能力”和“積累拓展能力”找到本冊教材的落腳點。以課標要求為導向，以教材（課本）為載體，落實有效的訓練點。我們在解讀教材文本中，力求“兩個關注”：關注文本中能體現年段訓練目的的語言材料;關注課后練習的側重訓練點。

四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決“啟下”的問題。在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，第八冊教材除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，編者安排了4個重點學習項目：一是聯系上下文理解詞語和句子的意思;二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;三是學會默讀，養成良好的默讀習慣，學習在默讀中批注;四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。因此：我們確定這即為本節課的訓練重點。

2依據三視角，尋找目標切入點

教學目標是課堂教學的靈魂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，只有明確了教學的目標，教師心中才會有一桿稱，一切教學活動才會不偏離目標中心，而教師只有關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，教學才會更有意義。在透讀教材之后，我們從編者、作者、學生、教師等的多個角度把一篇短小的文章越讀越厚，越讀頭緒越多，從而感到教學目標的定位越來越雜，我們要在一堂只有短短35分鐘的第一課時里，如何取舍，重難點體現在哪里，又如何去達成，大家都在深思。其實就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

編者意圖、文章特色、文章思想感情是我們確定目標的三個著眼點，對文本理解我們努力探究并深入思考“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應該說什么？”在問題一個個解決后，我們認識到《我不是最弱小》是本冊第四單元“愛心篇”中的最后一課，編者把它放在最后一篇是有深意的，這是讓學生在學習前三篇得到了無私奉獻、相互關愛、回報母愛的教育的基礎上的一種升華、一種實踐，它讓學生盡自己的能力去把“愛”傳遞下去，而保護比自己更弱小的無意是學生能做到并可以做好的。確定教學這篇文章時，宜以“薩沙”為主線，一方面關注“薩沙”的行為、言語，一方面關注“薩沙”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到“保護弱小”的樂趣。

根據以上理解我們把本課教學目標確定如下：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學習本課生字詞，聯系上下文理解課文重點詞。

（3）通過研讀薩沙和媽媽的對話，懂得要保護弱小者，做一個不甘弱小的人。

明確本課教學重點為：走進文本，感受薩沙一家人保護弱小者的美好品質。

我們的教學更應注重透過文本、課標去審視、理解、把握學生的學習。我們還認識到：“我不是最弱小的”是這篇課文中，最小的孩子薩沙講的一句話。

再對課題的分析解讀之后，“我不是最弱小”在文章中出自薩沙的話里，但為什么在引用為課題時卻不用引號呢？表層的意思很清楚，我并不弱小，還有比我更弱小的。深層的意思是說，我要把關愛傳遞給比我更弱小的，我要保護比我更弱小的。我們認為學生理解表層意思沒有問題，但如何引導學生去理解文本更深層的意思，讓學生明白這篇文章，是在這種關愛的傳遞進行的，因此這里的“我”可以是你，可能是他，可以是我們每一個人。不是所有的學生都能體會到如此深的含義，大多數學生在讀完文章后會知道我們要“保護弱小”。但如何讓他們主動的認識并體會到我們“不甘當弱小”，要自強自立，這是編者、作者、文本的另一種意圖，這就要教師在課堂上深入淺出的引導及有效的品詞析句，讓學生在自讀感悟中去體會去理解。這就是我們本節課的難點。

3依據學生特點，有效訓練深研讀

閱讀教學須有效，有效地教學具體體現在有效地語文訓練上。一篇文章往往有很多訓練點，我們不能眉毛胡子一把抓因練傷文，也不能拋開訓練空講文而因文傷練。要解決好兩者之間的聯系，我們就要精選訓練點，把訓練點選準，選精，以求通過恰當合適、精準有效地訓練幫助學生夯實基礎。在選擇訓練點上，我們的做法通過解讀文本找到的訓練點一一羅列，再一一研討進行篩選，目的就是要在依標扣本解讀學生的基礎上找到最佳的、最合適的、最有效的訓練點幫助學生在閱讀教學的有效訓練中夯實基礎。進入四年級下冊學習的學生，為了進入高年段的閱讀學習作準備，在訓練上就應抓住學生最為需要的方面確定訓練點。

3.1教給方法，抓好“把握文章的主要內容”的學習

這是中年段閱讀教學的核心工程。學生只有具備了“把握文章的主要內容”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。這節課，我要交給學生方法，抓住了文章的關鍵人物和事件，用一句話把課文的主要內容概括出來了。真正落實了我們這學期一種重要能力——概括能力。

3.2聯系上下文，細讀揣摩詞句進行感悟訓練

圍繞文本分析如何落實好中年段四個重點學習項目，尊重學生原有知識積累，體現四年級理解詞語和句子的學習特點，我在詞語理解上進行了思考。如《我不是最弱小》中的“弱小”和“纖弱”兩個詞語意思比較相近，“弱小”乍看挺容易理解，聯系上文我們知道“弱小”就是“誰也保護不了”但它在文本里有豐富的內涵，聯系生活實際你覺得什么人需要保護？學生可能會說：年齡小的、力氣小的、年老體弱的、生病的、有困難的……這些都是“弱小”。而“纖弱”聯系下文“毫無抵抗力”就可以形象的理解。

3.3以情感為主線進行有效朗讀訓練

教案設計中，我們抓住了最主要的兩條主線，一是風雨前后薔薇花的對比;二是通過抓住薩沙和媽媽的對話的朗讀，感悟出我們每個人都要保護弱小，不甘弱小。捕捉重點，朗讀體驗。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀;分角色表演;反復回讀課題;通過多種形式地朗讀，讓學生去感悟，去體味“我不是最弱小的”這句話的深刻含義。在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

4依據文本主旨，訓練感悟齊并舉

通過解讀：《我不是最弱小的》是這篇課文中，最小的孩子薩沙講的一句話。表層的意思很清楚，我并不弱小，還有比我更弱小的。深層的意思是說，我要把關愛傳遞給比我更弱小的，我要保護比我更弱小的。這是文章的主旨所在。通過解讀教材后，我們設計通過填詞訓練來感受薩沙的心理：薩沙（? ）朝著薔薇花走去。他（? ）掀起雨衣，（? ）蓋在粉紅的薔薇花上。學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

如在落實課后問題“你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。”我們把它簡化成填空說話：“我不是最弱小的，因為? ? ? ? ? ? ?。”目的是想通過這個說話填空補缺訓練學生口語表達能力，并讓學生在聯系實際的表達中受到思想情感的熏陶與教育。教師對學生的回答進行肯定小結：“對！你也在傳遞保護，傳遞著愛。”在這愛的傳遞中，指課題，生讀《我不是最弱小的》。“自豪一點！你都能保護別人了！”……在這樣反復并層層推進的評價中充分的激起學生不甘當弱小的自強、自豪的情感。既訓練了學生表達能力，又從中受到思想情感的熏陶與教育。達到語言訓練與文章感悟齊并舉。

綜上所述，我們在進行閱讀教學時，在進行語言文字的訓練時，教師需要認真解讀課標，強化文本意識，立足于文本，尊重文本，尊重學生，把握年段特點，讓學生在年段中得到真正切實有效的聽、說、讀、寫的語言訓練，感悟文字的內涵，學習語言的表達，掌握語言文字的規律。