生源差異化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的困境及對(duì)策

王麗

【摘要】高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中不可規(guī)避的一個(gè)問(wèn)題時(shí)生源差異化，正是由于學(xué)生生源質(zhì)量存在較大的差異，因此高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中面臨著很多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)課堂教育教改過(guò)程中面臨著多種困境，亟需采取有效的措施予以突破，并在此基礎(chǔ)上積極打造全新的局面，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文先對(duì)高職院校的生源特點(diǎn)、存在的教學(xué)困境等進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就如何進(jìn)行高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生源差異?高職院校?英語(yǔ)教學(xué)?問(wèn)題?對(duì)策

對(duì)于高職院校而言，入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)等參差不齊，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)存在較大差異。高職學(xué)校的生源不同，學(xué)習(xí)方式方法和原來(lái)學(xué)校的教學(xué)模式也存在較大的差異，以致于進(jìn)入高職院校以后英語(yǔ)素養(yǎng)表現(xiàn)出較大的差別。

一、生源差異化下的高職英語(yǔ)教學(xué)困境分析

1、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性

從實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生的生源呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生為后進(jìn)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。以國(guó)內(nèi)某高職院校為例，對(duì)2017級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行調(diào)研，4903名學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)只有16.56分，其中1063名同學(xué)的考試成績(jī)?yōu)榧案瘢ㄒ?0分為及格分），占比不足23%;甚至有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)榱悖?06人），在總?cè)藬?shù)中的占比為14%;此外，0-20分學(xué)生共計(jì)2274?人，將近46%;考試成績(jī)?cè)?0-30分之間的學(xué)生，共有860人，占比為18%;30分及以上的學(xué)生只有1063人，占比為22%;40分及以上的學(xué)生共計(jì)404人，整體占比為8%。整體分析學(xué)生的成績(jī)，2017級(jí)入學(xué)新生的英語(yǔ)能力和基礎(chǔ)相對(duì)較差。特別是機(jī)電、生化學(xué)院以及交通專業(yè)的學(xué)生，平均分僅為8.03分以及8.80分和9.99分，以50分為滿分計(jì)算，及格率分別只有5%以及6%和7%，英語(yǔ)成績(jī)差強(qiáng)人意，生源差異如此之大，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度和壓力。

2、生源質(zhì)量呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象

對(duì)于高職院校而言，多元化、復(fù)雜的生源背景條件下生源質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，極少數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)能夠達(dá)到三本線;絕大多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)不理想，甚至只有一兩百分，英語(yǔ)成績(jī)更是不忍直視，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。基礎(chǔ)、起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式和方法不同，如何在入學(xué)后兼顧不同的學(xué)生，給高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了困難。

3、教學(xué)方式方法存在著嚴(yán)重的選擇難問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的學(xué)生觀念相脫節(jié)，而且知識(shí)性以及趣味性沒(méi)有緊密結(jié)合在一起，任務(wù)重、難度大。同時(shí)，還存在著單詞記不住、儲(chǔ)備詞匯量少以及課上聽不懂和口語(yǔ)能力差等特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)壓力非常的大，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法獲得滿足感就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。差異化生源下的學(xué)生原來(lái)接受的教學(xué)方式方法比較呆板，存在較大的區(qū)別，新入學(xué)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中如何在同一個(gè)班級(jí)下共同接受一種全新的教學(xué)模式，如何有效調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性是關(guān)鍵，同時(shí)也是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課后看電影、視頻以及聽英文歌等方式，有利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ);然而，有晨讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生鳳毛麟角。同時(shí)，超過(guò)64%的被調(diào)查學(xué)生每日的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足半小時(shí)，而且83%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂沉悶，手段單一、機(jī)械，有一種被灌輸知識(shí)的感覺(jué)，很容易產(chǎn)生反感情緒。

二、基于生源差異考慮的高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革路徑

通過(guò)以上對(duì)高職院校生源差異特點(diǎn)和問(wèn)題的考慮，筆者認(rèn)為新時(shí)期高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，除應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想重視，充分考慮不同生源的特點(diǎn)外，最重要的是在教學(xué)方式和方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、營(yíng)造教學(xué)氛圍，打開學(xué)生的英語(yǔ)思維

基于生源差異化考慮，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)進(jìn)入高職院校的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學(xué)，以一種全新的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。比如，可以采用英語(yǔ)情景教學(xué)法，先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，在充分發(fā)揮土木的自主學(xué)習(xí)作用，側(cè)重提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣可以使教學(xué)更有實(shí)效性。比如，提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，選定一些學(xué)生比較喜歡樂(lè)見(jiàn)的英文電影、電視劇片段內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的人物對(duì)話語(yǔ)氣，并且開展小組合作模式進(jìn)行組隊(duì)模仿，重新編排情景。通過(guò)組織學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠從原來(lái)的被動(dòng)接受向現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與轉(zhuǎn)變。實(shí)踐中可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，播放《羅馬假日》中的一些選定的片段，完整播放一個(gè)片段以后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中的大致意思，并且要求學(xué)生說(shuō)明哪些詞句個(gè)人不明白、不清楚。在此過(guò)程中教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，自然能夠使學(xué)生認(rèn)真聽講，帶著問(wèn)題看片段，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都帶有目的性。比如，A學(xué)生提問(wèn)，影片所講的內(nèi)容是女主人公醉酒后由路人幫助搭車回去，然而不明白charmed的意思，在此處的用法不清楚。學(xué)生提問(wèn)完問(wèn)題以后，給予其肯定和鼓勵(lì)的反饋，并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，由其他學(xué)生先進(jìn)行回答。比如，charmed作為一個(gè)形容詞，其意思的喜悅、入迷。舉例來(lái)講，He was charmed by her

elegance.意思是他被她的優(yōu)雅迷住了，這樣可以使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)生詞;同時(shí)，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓學(xué)生自己編句子，檢測(cè)他們的掌握度。通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，有利于打開學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

2、創(chuàng)新和改進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)模式與方法

第一，采用微課方式進(jìn)行教學(xué)。為了能夠有效解決差異化生源問(wèn)題，可以嘗試采用微課教學(xué)方法。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)先調(diào)查研究學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，才能使教學(xué)更具針對(duì)性，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。在微課教學(xué)過(guò)程中，老師安排學(xué)生拍攝視頻，然后全班學(xué)生共同探討好與壞。再如，對(duì)銷售專業(yè)的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們的交際能力，在設(shè)計(jì)劇本與課堂表演過(guò)程中，均采用微課形式進(jìn)行教學(xué)。高職英語(yǔ)微課教學(xué)中，雖然高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，但是他們的想象力非常豐富，而且表現(xiàn)也非常的靈活，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以幫助他們更好地融入到集體教學(xué)之中。同時(shí)，還要掌握微課教學(xué)的實(shí)用性、靈活性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。比如，Relationship口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，老師給學(xué)生播放《老友記》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生扮演幾個(gè)人物，并且用口語(yǔ)進(jìn)行情境對(duì)話交流。微課教學(xué)模式的課堂展示存在一定的差異，老師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，創(chuàng)新應(yīng)用微課教學(xué)模式。

比如，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生合理分組，在學(xué)生的背后貼上要學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由發(fā)揮;在此過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出要求，用背后的單詞構(gòu)成完整的英語(yǔ)句子。同時(shí)，還要考驗(yàn)學(xué)生在利用微課方式教學(xué)以后對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，而且在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

第二，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高職院校英語(yǔ)混合教學(xué)模式應(yīng)用。老師應(yīng)當(dāng)先制作切實(shí)可行的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照混合式教學(xué)模式的要求，在課前構(gòu)建線上課程體系。同時(shí)，線上網(wǎng)課最重要的一個(gè)模塊是進(jìn)行備課，并且在線進(jìn)行考試，老師應(yīng)當(dāng)與課堂知識(shí)教學(xué)大綱、安排、進(jìn)度、重難點(diǎn)、課件和教學(xué)過(guò)程中所需的音頻、視頻以及教案和文件等及時(shí)傳到備課模塊之中，并且將鞏固練習(xí)題以及課后作業(yè)傳至在線考試模塊。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，以便于能及時(shí)督促以及輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課前知識(shí)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)補(bǔ)充，并且利用提問(wèn)、小組討論等方法來(lái)有效檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，采用小組教學(xué)方法對(duì)課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和教學(xué)輔助工具等，采用情景劇等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱以及教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如引導(dǎo)學(xué)生做Presentation，并且對(duì)課文的背景進(jìn)行介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師對(duì)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑。課后教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有效鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束后利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以及教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行課后作業(yè)布置，采用線上線下結(jié)合的方式組織模擬考試等;在此過(guò)程中，要求學(xué)生能夠自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)自主完成作業(yè)。通過(guò)該種方式，可以有效凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，

由此教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，生源差異化條件下高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作面臨著很多的問(wèn)題和困境，迫切需要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，尤其要通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法以及手段和策略等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，這樣才能起到事半功倍的教學(xué)效果。

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