基于藝術素質測評基礎下初中學生音樂課堂實效性提升策略探討

【摘要】近年來，音樂教學已然成為初中生教育培養中提高學生藝術素養的重要的學科，為促進學生的全面發展提供了有力的保障。然而就目前來看，初中音樂課堂的實效性一直不高，在一定程度上給教學的質量效果帶來的不利的影響。基于音樂課對學生藝術素養培養的要求，通過藝術素質測評來提高初中學生音樂課堂的實效性就顯得至關重要。本文對當前造成初中學生音樂課堂實效性不高的問題進行分析，以提高課堂的實效性為目標，基于藝術素質測評的原則提出基于藝術素質測評基礎下初中學生音樂課堂實效性提升的策略。

【關鍵詞】藝術素質測評;初中音樂;音樂課堂;實效性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

通過藝術素質測評能夠有效對學生音樂學習的興趣進行激發，以在此基礎上促使學生自身學習的主動性和積極性得到充分的提升，進而提高音樂課堂的實效性。然而從現實層面來看，受傳統教學思想的影響，我國絕大多數初中的教師都未能給予音樂教學充足的重視，在實際的教學過程中也并不重視對學生進行藝術素質的測評，仍采用傳統的教學方式，導致音樂課堂的實效性一直無法得到有效提升。基于此，初中的音樂教師就必須要重視轉變自身的思想觀念，確保基于音樂教學的特征將藝術素質測評融入到教學中，為教學實效性的提升提供有力保障。

一、當前造成初中學生音樂課堂實效性不高的主要問題

盡管我國初中教育開始廣泛融入音樂教學，但就當前學生音樂課堂情況來看，其實效性仍相對偏低，而造成這一現象主要是以下問題的影響：首先，受傳統教學思想觀念的影響，現階段初中生的教育培養并未能給予音樂教學充足的重視，因而教師在教學中仍更多重視對傳統教學方式的運用;其次，音樂教師教學中對知識內容的傳授并不符合學生學習的需求，主要表現為教師未能給予教學內容設計充足的重視，在很大程度上給教學的整體性帶來了不利的影響，導致音樂教學的質量水平一直無法得到有效提升;最后，學生本身在音樂方面的基礎能力相對有限，就初中階段音樂的知識內容來看，對學生而言仍存在一定的難度，如果教師不能選擇合理有效的教學方式，將造成學生學習興趣的喪失，從而影響教學的質量和效果。

二、藝術素質測評應遵循的原則

要想在藝術素質測評下有效提高初中學生音樂課堂實效性，就要求藝術素質測評的實施能夠遵循如下的原則：

（一）基于教學目標明確測評內容的原則

基于教學目標明確測評的內容就是要通過測評的方式了解學生的學習是否達標。新課標明確指出了測評在學生教學中的重要地位，且要求測評的實施能夠以新課標的內容作為依據，這也在很大程度上強調了藝術素質測評中以教學目標為導向原則的重要性，要求教師能夠基于課程標準要求以及學生的實際情況來對教學的目標進行明確，確保藝術素質測評的實施能夠以這一目標為導向，進而為提高教學的針對性提供有力的保障。

（二）公平公正的原則

公平公正也是藝術素質測評中教師所要遵循的原則，這不僅能有效調動學生音樂學習的積極情緒，同時還能幫助教師獲得最為客觀的數據。基于公平公正的原則，針對學生藝術素質的測評，就要求教師能夠選擇合理的測評內容與測評方式，確保測評的實施能夠對學生自身的音樂能力水平有最為真實的反映，在此基礎上為教師更具針對性的教學提供有力的依據，為提高學生音樂課堂的實效性提供有力的保障。

（三）綜合評價的原則

時代的進步與發展對學生的綜合能力素質提出了更高的要求，在這一背景下，針對學生藝術素質的測評也要求能堅持綜合評價的原則，確保通過綜合的評價促進學生往更加多元化的方向發展，并促使學生的綜合能力水平得到充分的提升。基于此，初中的音樂教師在在藝術素質測評中就要依據實際的教學內容，結合學生的實際情況來實施綜合性的評價，確保對學生的音樂水平有更為深入的了解。

三、基于藝術素質測評基礎下初中學生音樂課堂實效性提升策略

將藝術素質測評融入到初中學生音樂課堂中是一種有效提高課堂教學實效性的方式，而就藝術素質測評來看，其本身具備一定的多元化特征，為切實發揮其作用還要結合音樂教學特征采用合理有效的藝術素質測評方式。

（一）基于傳統答題的藝術素質測評

傳統答題的藝術素質測評通常用于針對學生的音樂基礎知識掌握情況進行測評。從現實層面來看，針對音樂基礎知識得的測評通常都有固定的答案，強調的是學生對于音樂的基礎知識內容有充分的掌握。基于藝術素質測評方式的運用，能切實在初中學生音樂課堂中提高學生對音樂基礎知識內容的重視，確保學生能夠更為專注地參與到音樂基礎知識的學習中，以幫助學生強化他們自身對音樂基礎知識的掌握，促使學生自身的音樂基礎能力水平得到充足的提升，以為其今后更深層次的學習奠定扎實的基礎，進而在確保學生有扎實音樂基礎的情況下為提高音樂課堂教學的實效性提供充足的保障。

（二）基于談話的藝術素質測評

以談話為主要形式的藝術素質測評方式強調的是對學生的情感加以調動或者是優化，在此基礎上引導學生在音樂學習中能夠與音樂之間產生共鳴，促使學生更為積極主動地參與到音樂學習中。學生個體在性格特征等方面往往有著明顯的差異性，這往往就會造成他們在欣賞音樂時不同心理感受的出現，且對不不同類型音樂的欣賞他們也往往有著不同的感受。從現實層面來看，這些心理感受通常是學生內部的心理活動，并不會通過直觀的方式進行表現，要想了解學生的實際感受并對學生進行更有針對性的教學引導，在藝術素質測評中就要求教師能夠重視對談話方式的運用，通過談話的方式能夠幫助教師加強對學生感受的了解，并在此基礎上更為有效地實施相應的教學引導，進而在此基礎上促使課堂實效性得到充分的提升。

（三）基于創造的藝術素質測評

所謂音樂創造，是學生創造性思維和想象能力的重要表現，也是藝術素質中不可或缺的一項。基于此，在初中音樂教學中針對學生的藝術素質測評，也要求能通過創造來對學生的藝術素質進行測評，以加強對學生創造性思維和想象能力的了解。此外，就創造能力來看，其往往也表現為學生在音樂方面的綜合能力水平，針對學生綜合音樂能力水平的藝術素質測評的實施，能在藝術素質測評的基礎上有效實現對學生綜合能力水平的強化，而這對于提高初中學生音樂課堂的實效性也具有重要的作用。結合初中音樂教學的特征來看，在實際教學過程中藝術素質測評的運用可以通過引導學生進行二度創作，或者是基于音樂進行節奏創編的模式，在此基礎上對學生的綜合水平進行強化，為課堂實效性的提升提供更有力的保障。

四、結語

綜上所述，藝術素質測評往往與初中學生音樂課堂的實效性之間有著非常密切的關聯，基于此，要想切實有效地提高初中學生音樂課堂的實效性，就要求能將藝術素質測評充分融入到音樂教學中，從根本上促使藝術素質測評與音樂課堂之間有機結合。基于此，初中的音樂教師在教學中也必須要能給予課堂實效性充足的關注，并結合音樂教學的特征切實有效地將藝術素質測評融入到課堂中，在此基礎上給音樂教學質量效果的提升提供充足的保障。

參考文獻

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作者簡介：周樂，本科，南京市南化第二中學，中學二級。