新疆阿勒泰地區福海縣小學英語學科教學現狀分析及策略研究

孫薇

摘 要：通過聽、查、談、評、研、講等綜合的方式，對新疆阿勒泰地區福海縣6所小學英語學科教學情況進行較為全面的調研。對福海縣小學英語的教學現狀進行分析和研究，指出英語課堂教學及教師專業發展中存在的主要問題，并根據課程改革及英語學科課程標準中的具體要求給出了有針對性的改進策略，以期對推進小學英語教學質量的整體提升有所助益。

關鍵詞：新疆阿勒泰地區;小學英語;教學分析;改進策略

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）09-0083-03

按照黑龍江省教育廳的工作部署和新疆阿勒泰地區行署教育局的工作安排，黑龍江省教育學院援疆教學視導團于2018年9月19-20日，深入新疆阿勒泰地區，分別對福海縣齊干吉迭鄉牧業寄宿制小學、喀拉瑪蓋鎮寄宿制小學、喀拉瑪蓋鎮頂山牧業寄宿制小學，福海縣第一、第二小學，解特阿熱勒鎮中心小學共6所學校進行了教學視導。本次視導通過聽（聽展示課）、查（查教學計劃、教案、學生作業及教研活動記錄等）、談（教師座談、學生座談）、評（評課議課）、研（與教師共同研討適合本地區特點的教育教學方式）、講（根據教師的需求進行微講座）等綜合的方式，對福海縣英語學科教學情況進行了較為全面的調研。其間共聽課12節，評課6次，英語學科教學研討6次，共有18名英語教師參與了聽評課及教學研討活動。

一、福海縣小學英語教學現狀

（一）學科課程實施與教學管理

1.課程計劃落實

通過對福海縣6所小學的調研可以看出，福海縣小學英語課程的開設基本上達到了全覆蓋，包含雙語教學班也陸續開展了英語課程。各校多數以三年級為起點開設英語課，每周兩課時。其中福海縣第二小學以一年級為起點開設英語課程，英語學科課程的設置落實到位。

2.常規教學管理

常規教學管理方面，各校均要求教師手寫教案，并必須攜帶教案進課堂，學校會定期或不定期地對教師的教案進行檢查或抽查。其中，福海縣第一小學要求教齡在18年以下的教師必須手寫教案，教齡在18年以上的教師可以使用電子教案。

3.校本教研制度

福海縣第二小學在校本教研方面成績較為突出，該校與北師大附屬小學建立了教研教學研討對接關系。北師大附屬小學的教學專家和優秀教師，每學期會帶著示范課來到福海縣第二小學，進行為期兩天的教學交流活動，為當地的教育教學帶來新的理念和思路，起到了教研引領作用。

4.教學管理與評價

各學校均有較完整的教學管理與評價制度，其中，福海縣第一小學要求教師每學期相互聽評課15節，并形成規范的聽評課筆記，形成了有效的教師間相互評價的評價機制。

5.教研科研情況

各校均有不同形式的集體備課及教研活動，但由于英語教師數量較少，因此一些學校在進行教研活動時，將英語教師編入綜合組開展教研活動，降低了英語學科教研活動的實效性。喀拉瑪蓋鎮寄宿制小學的兩位英語教師因為住在學校教師宿舍，能夠將學科專業技能的提升滲透到她們的日常生活中，她們要求彼此在日常生活中堅持用英語交流，以提高自身的英語口語表達能力。

6.教師專業發展

18名英語教師中大部分教師參與過縣級或網絡的學科培訓，少數教師參與過“國培計劃”等地區及自治區級的培訓。其中，福海縣第一小學將教師的專業成長以檔案的形式進行整理，每位教師都有一個教師專業成長檔案，將教師的專業成長以物化的形式展現出來，使得教師的每一步成長都留有印記，也讓教師之間形成一種良性競爭，促進教師專業發展。

（二）學科課堂教學情況

1.教師團隊專業化，教師基本功扎實、學科素養較好

18名英語教師中大多數教師都有英語教育專業大專以上的學歷，教師的英語語言面貌良好，發音準確、口語表達流利。大多數的教師能做到用英語組織課堂，為孩子們創造了良好的語言環境，循序漸進地引導學生形成英語思維能力。多數教師的板書書寫規范，圖文并茂，起到了很好的示范作用。一些教師還能根據教學內容和學生學習特點，精心制作符合教學情景的教具，對課堂教學起到了較好的輔助作用。

2.課標學習常態化，能夠對學科課程標準進行有目的、有計劃的學習

福海縣大多數學校能有針對性地組織教師對學科課程標準進行有計劃的學習，教師對課程標準內容有初步的了解，并能夠依據課程標準進行教學設計。喀拉瑪蓋鎮寄宿制小學教師在校領導的帶領下，將課程標準分為若干部分，每個階段只對其中的一部分進行針對性的學習，在理論學習后，將該部分課標內容真正落實到課程、課堂、教學、考試中去實踐、內化，把課標的學習真正地落到了實處。

3.教學設計規范化，教學重難點把握準確、處理得當

從教師的教學設計中可以看出，大多數的教師能夠掌握基本的語言教學規律，對教材比較熟悉，少數教師有將教材內容進行簡單整合、拓展的意識。教師能根據學情合理地設計教學的容量與難度，對教學重難點的把握準確，并能設計有針對性的課堂活動，幫助學生對重點內容進行操練和內化。

4.教學活動多樣化，教師注重引導學生進行合作探究式學習

教師敢于探究并嘗試新的教學模式，能夠有意識地創設語言環境，并根據教材及學情設置多樣的課堂教學活動。教師善于設計小組合作、問題探究等教學活動，使課堂呈現出師生積極互動，學生樂于探究，教學氣氛和諧融洽的良好氛圍。

5.教學設備現代化，教師能夠熟練地運用現代化信息技術為教學服務

視導的六所小學基本上做到了現代化教學設備的全覆蓋，教師對多媒體設備、電子白板等教學設備操作熟練，并能充分利用現代化的教學手段為教學服務，達到了活躍課堂氣氛，提高教學質量和教學效率的目的。

二、福海縣小學英語教學存在的主要問題和原因分析

（一）對新課程理念的理解和落實不到位，課堂教學行為略感拘謹

教師能夠注意到新課程理念下教與學地位的轉變，能夠看出大部分教師有意識地設計多樣化的教學活動，將課堂的主體還給學生。但許多教學模式流于形式，有“形”而無“神”。教學活動的設計缺乏整體性和連貫性，活動之間沒有自然過度，缺乏銜接，體現不出必然的聯系。

另外，教學活動的內容和形式沒有體現出層次，活動缺乏梯度，沒有遵循由易到難、循序漸進的教學基本原則。部分教師不能很好地處理語言形式、語言意義和語言運用三者之間的關系，過于重視語言形式的操練，機械性記憶較多，而在引導學生運用所學語言進行交際上安排的時間太少。

【原因分析】教師的理論學習缺乏專業引領，在課堂教學實踐中出現問題無法及時地發現并進行調整。

（二）對英語學科核心素養的了解缺失，使得英語學科的人文性功能減弱

在與教師座談的過程中發現，大多數教師對英語學科核心素養知之甚少，甚至一無所知。這就導致課堂教學目標單一，只強調英語學科的工具性，而弱化了其人文性，使育人目標的落實不到位。英語學科的核心素養是由學科關鍵能力和必備品格構成的，包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（王薔、陳則航，2016）[1]。在教學過程中鮮有思維品質的培養，即使在課堂上生成了思維品質的培養點，教師也缺乏思維品質的培養意識去及時把握住，并進行正確的引導。課堂學習中缺乏對學生學習過程與方法的指導，學生的自主學習意識不強。教師對活動的組織，在每個活動中提什么問題，最終都是為了引導學生在加工素材、處理話題、學習功能的過程中達成對主題的理解，從而促進學生核心素養的提升（徐浩，2018）[2]。

【原因分析】教師走出地區去參與學科培訓的機會不多，對新的教育理念、教學方向接觸較少。

（三）缺乏單元整合的意識，教學內容繁重，教學重難點不突出

福海縣所調研的6所小學均使用的是人教PEP精通版英語教材。這套教材的教學內容豐富，信息量較大。但英語課每周每班只有兩課時的課時量，與教師座談交流時，教師們普遍反映教學內容量大，而課時較少，每節課教學任務重，完成單元教學計劃有一定的難度。聽課時，也可以看出，教師將一單元的內容面面俱到地進行講解，沒有突出教學重點。同時，為了能完成教學任務減少了很多教學環節，類似小組合作、模仿表演等練習活動也流于形式。

【原因分析】教師對單元整合知之甚少，同時缺乏大膽創新、敢于實踐的教育思維。

（四）注重終結性評價，形成性評價較少，不利于培養學生英語學習的興趣

在與教師交流的過程中發現，教師非常重視縣或地區級的期末統一考試，常以分數來評價學生的學習能力。在聽課的過程中，也發現課堂上的形成性評價較少，教師注重的是學生對知識掌握的評價，而忽視了學生在學習過程中其他方面的能力，如認知能力、學習方法、情感發展、價值觀念等動態能力，這種評價方式無法體現評價的向導性和激勵作用。而且教師是評價的主體，學生無法參與到評價過程中，所以無法對自己以往的學習方法和學習過程進行反思，不能發揮出學生的主體作用。

【原因分析】對課程標準的學習止步于淺層的理解，缺乏深層的解讀，更缺少實踐指導。

（五）多媒體教學資源匱乏，無法充分展現英語學科教學特點

英語課程標準在第四部分實施建議中指出：“教師要利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”調研中發現，大多數的教師能夠熟練地運用現代化信息技術為教學服務，但多媒體教學資源相對匱乏，一些教師運用的多媒體資源形式單一，內容枯燥，不能有效地服務于教學，無法在英語課堂上為學生創建較為真實的語言環境。

【原因分析】教材相應的配套教學資源較少，教師缺少固定的獲取教學資源的渠道。教師對多媒體教學資源的創造能力較弱，收集和積累多媒體教學資源的意識不強。

（六）少數民族地區特有的語言環境，使得學生學習英語的信心不足，課堂教學效果不佳

通過調研我們了解到，福海縣少數民族人口比例較高，多數為哈薩克族，學生們接觸英語語言環境的機會較少。大多數學生都是小學三年級，學校開設英語課程后才開始接觸英語的。學習英語的過程中容易出現民族語言、漢語、英語三種語言相互干擾的現象。這就使得學生學習英語的信心不足，甚至忽視了英語學習的重要性，進而導致課堂效率低下，影響了課堂教學效果。

【原因分析】少數民族地區特有的語言環境和語言習慣，使得學生學習英語的自信和積極性不高，在一定程度上影響了教學效果。

（七）縣、鄉英語教學水平不均衡，縣級學校略好于鄉級學校

通過對福海縣6所小學的英語教學視導，我們發現兩所縣級小學的英語教學水平略好于鄉級小學。主要體現在三個方面：一是英語教師的專業基本功較為扎實、教育教學理念較為先進、課堂教學策略較為得當;二是學生的語言知識、語言技能及課堂參與度較好;三是課堂教學氣氛熱烈，教學效果較好。

【原因分析】縣、鄉兩級教師享受的教學資源不均衡，縣級教師接觸的教研環境較好，參與學科培訓的機會也更多。

三、改進策略

（一）加強單元整合、單元整體教學、教學資源整合、文本再構等教學理念和教學手段的培訓

人教PEP精通版英語教材內容豐富，信息量較大，教學模塊較多。而福海縣小學英語的課時量普遍較少，因此教師具有單元整合的意識很有必要。單元整體教學、單元主題情景的創設、文本的再構以及學習活動的有效設計，不僅能促進學生的語言學習，更能促使學生英語學科核心素養的形成[3]。地區教研員可以以一所縣級小學為試點學校進行單元整體教學的研究。由教研員帶領教師進行集體備課，將每單元的教學內容進行合理的資源整合或文本再構，并不斷地進行試講和調整，最后形成可供全縣教師借鑒的直接經驗，向全縣教師推廣。