例談合理使用交互式電子白板

【摘要】本文論述合理使用交互式電子白板的體會，建議利用交互式電子白板的優勢促進小學語文課堂教學的改變，以提高學生的學習興趣，進而提升課堂教學質量。

【關鍵詞】電子白板 課堂教學 交互式 《我站在祖國地圖前》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0102-03

隨著時代的發展和教育教學的深化改革，各種先進的教學設備也進入了課堂。交互式電子白板是目前大多數學校引進的一種輔助教學的先進設備。合理使用交互式電子白板輔助課堂教學，既可以有效實現師生、生生之間的互動，也能夠讓教師實時檢測學生的學習情況，從而及時調整教學方法，實現“以學定教”的目標。但是，在使用交互式電子白板的過程中，卻出現了部分教師為了用技術而用技術的現象，沒有真正做到以學科為主、技術為輔，學科教學與技術運用沒能夠深度融合、形成一體。那么，怎樣才能合理使用交互式電子白板，讓其充分發揮作用呢？下面，筆者以語文S版四年級下冊《我站在祖國地圖前》一課的教學為例，進行詳細闡述。

一、交互式電子白板的優勢

交互式電子白板是一個有著強大功能的電子產品，它具有許多的優勢：1.交互式電子白板具備和超越黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件。教師和學生用白板筆甚至手指，就可以完全替代傳統粉筆的功能，這樣既避免了使用粉筆所產生的各種危害，又節省了資源，全面實現健康、環保、節能的教學模式。2.交互式電子白板自帶豐富多彩的多媒體資源，并且可以隨時書寫或標注。教學過程可以輕松保存成教學錄像發給學生，學生無需再邊聽講邊做筆記，教師之間也可以相互交流和研究教學錄像，提高教學水平。3.電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時反饋等功能模塊，具有精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學生的注意力和理解力，更好地激發了學生的學習興趣。

二、交互式電子白板技術下的案例賞析

（一）復習舊知，引出新課

師：孩子們，今天我們繼續學習第13課。（師點擊幕布出現地圖后板書課題，生齊讀課題）

師：先來復習上節課積累的詞語。（師出示詞語：深褐、翠綠、搖籃、摩天、雄奇、壯觀、宏偉、藍圖）

師：下面開始難度升級，請大家回憶一下課文的主要內容，并試著用這些詞語：壯觀、宏偉、藍圖（觸碰變色）進行歸納。先想一想，誰來說？

生：課文內容是作者看到祖國地圖時展開的豐富想象，贊美了祖國不僅地域遼闊，而且山河壯觀，還展望了祖國未來的宏偉藍圖。

師：你學會了運用這些詞語，真不錯！老師為你點贊！大家對上節課的內容記得很牢，表揚你們，每組加一分。（使用班級助手給學生加分）

【案例分析】在這個教學環節，教師使用了交互式電子白板中的“幕布、觸發功能、班級助手”功能，讓傳統的復習生字詞增添了樂趣，提高了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

（二）誦讀詩歌，品味情感

1.整體感受詩歌的情感

師：同學們，我們已經學過了許多詩歌，也積累了一些學習詩歌的方法，讓我們回憶一下這些方法吧。

（師出示微課：學習詩歌，要重點領悟詩歌的語言美和意境美。通過有感情的誦讀，體會詩歌鮮明的節奏和韻律，感受詩歌和諧動聽的音調;通過豐富的聯想和想象，體會詩歌創造的意境和飽含的情感）

師：這節課就讓我們用這些方法學習這首詩歌。現在讓我們走進這首飽含情感的詩歌。這首詩抒發了作者對祖國母親的熱愛和贊美，讓我們邊自由讀邊體會，把能表達熱愛和贊美的句子用橫線劃出來。在旁邊寫下自己的體會。

【案例分析】在這個教學環節，教師立足學情，精心制作“學習詩歌方法”的微課進行循環播放，既授予學生學習的方法，又關注了不同層面的學生，有效實現了因材施教。

（三）感受祖國的土地遼闊

師：請大家讀第一小節，找一找哪一句是飽含贊美和熱愛的詩句。

生：我站在祖國地圖前，看五顏六色，都是形象語言……

（師用克隆技術把句子復制拖出）

師：這個句子用了什么修辭方法來寫？從中你感受到了什么？

生：排比。我感受到祖國地域遼闊。

師：作者把九百六十萬平方公里的祖國比喻成巨大的搖籃，誰能像小作者一樣，看著祖國的地圖，說說還有哪些地形地貌？

（師出示中國地形圖，生回答;師點擊相應地形出現地形圖片，并用放大鏡放大地形）

師：同學們，看到我們的祖國這么遼闊，你們的心中產生了怎樣的感情呢？（生：驕傲、自豪）讓我們帶著這種驕傲、自豪的心情去讀一讀這一小節吧！

【案例分析】這個教學環節的教學重點是理解中心句的作用，感受祖國地形的巨大，這需要學生有著豐富的想象。為了突破這兩個重點，教師使用了交互式電子白板中的“克隆、拖拽、放大鏡”技術：運用“克隆”技術將中心句復制拖出，既容易又省時，還進行了重點強化;用“放大鏡”將課文中的地圖放大，有利于學生觀看后激發想象力。

（四）感受祖國的山河壯麗

師：小作者站在祖國的地圖前，看著這形象的語言，浮想聯翩。他聯想到了什么呢？請同學們自由讀第二小節，圈畫出小作者想到的地方。（請一名學生上講臺圈畫）

師：他圈畫得對不對？請用手勢表示，非常棒！我們一起來看。（師點擊出現思維導圖）

師：它們各有什么特點？請用詩歌中的一個詞語歸納。

（生回答后師用思維導圖出示）

師：這壯美的山河，作者是怎么用詩歌表達出來呢？

1.“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天”

師：小作者通過夸張的手法，用“摩天”這個詞寫出了珠穆朗瑪峰的高。“摩天”是什么意思？（生答略）

師：對，“摩天”就是指接觸到天的意思。能用動作演示形象直觀地理解這個詞語，這也是理解詞語的好方法。

請看，這是玉林的最高山——大容山，大容山高1275米，你們去爬過嗎？（生：爬過）高嗎？（生：高）而珠穆朗瑪峰，高8844.43米，（師用電子白板中的拖拽功能將兩座山放在一起進行對比）高了差不多7倍呢！你們有什么感覺？

2.“南沙諸海島，撒開珍珠串”

師：你們懂得通過理解關鍵詞去品悟詩歌的感情，這種學習方法非常好！是的，“撒開”這個詞以擬人的方法寫出了南沙諸島的多，用“珍珠串”這個比喻的方法寫出了南沙諸島的多和美。讓我們通過視頻進一步了解南沙諸海島。（播放視頻）南沙諸海島既美麗還很——

生：富饒。這是我國寶貴的財富。

3.“五岳競雄奇，江河揚征帆”

師：是的，五岳各有特點，泰山給你的感覺是？（生答略）五岳這么雄偉、這么奇特，它們吸引了許許多多的中外游客，游客們對五岳的美景贊不絕口。從“競”字我們可以看出，它們正在比賽。讓我們也來比賽讀一讀，看誰讀得好。

師：感受了“五岳的雄奇”，讓我們沿江而下，通過視頻感受三峽的險和泰山日出的壯觀。（播放視頻）

師：三峽的險和泰山日出讓我們感受到了一種生命的力量。山高、雄偉、奇特，島多、島美，我們的祖國是多么地壯麗、多么地遼闊呀，作為中國人，你有什么想法？好，讓我們用朗讀去表達對祖國的愛和作為中國人的自豪，自己先練習讀一讀。（生讀略）

師：同學們，透過你們的朗讀，老師仿佛跟小作者一樣聯想到祖國大好河山的美景，感受到了你們的驕傲與自豪！朗讀之星送給你們。（使用電子白板的班級助手給學生一顆星星）

【案例分析】感受祖國河山的壯麗是本節課教學的難點，如果只是憑空讓學生想象，學生很難體會到它們的特點。為了突破這個難點，教師利用交互式電子白板的優勢，通過“播放視頻、拖拽圖片對比”等方式，將景物呈現在學生的面前，讓學生直觀感受，收到了事半功倍的效果。同時，運用思維導圖幫助學生厘清詩歌大意，可以使知識形成網絡，訓練了學生嚴謹的邏輯思維。

（五）感受作者對祖國的深情

師：同學們，我們的祖國地域遼闊、山河壯麗，小作者深深地愛著我們的祖國，他站在地圖前，仿佛就站在媽媽的相片前，他有很多話想對祖國媽媽說。他說了什么？（蒙層擦拭，生讀：媽媽，您不老，正當春秋盛年）

師：祖國媽媽聽了我的話后，她——

生：媽媽含笑不語，無聲更勝有聲，我懂得她的深情一片。

師：同學們，小作者讀懂了媽媽沒有說出的心聲，你們讀懂祖國媽媽的心聲了嗎？她想說些什么呢？跟你的同桌說一說。

生：祖國媽媽雖然很美，但還不夠完美，還需要去建設。

師：是的，你們真會讀書，透過文字，讀懂了祖國媽媽的心聲。祖國媽媽想變得更美、更好，她在對我們說什么呢？誰上來連一連？（課堂活動）

師：（點擊檢查答案）全對，太棒了，老師為你們點贊！不單是小作者，無數的中華兒女為了實現我們偉大復興的中國夢，為了使祖國變得更美、更好，一直在努力，讓我們一起來欣賞《厲害了，我的國》。（視頻播放）

【案例分析】這個教學環節教師運用“蒙層、課堂活動、視頻”等方式，引導學生朗讀，進行練習鞏固。人機互動，激發了學生參與的熱情，同時也落實了語文“工具性”的知識學習目標。

三、交互式電子白板的運用成效

交互式電子白板的使用，給筆者所在學校帶來了很大的改變。

（一）促進了教師的專業成長

筆者所在學校是玉林市玉州區的一所邊遠農村學校，因為路途遙遠，很難將年輕的教師留下來，學校教師的年齡結構偏老齡化，教育教學水平一直難以提升。老教師普遍害怕新生事物，缺乏主動學習的動力，但是，因為交互式電子白板自帶功能的強大、有趣及簡便操作，給課堂帶來了方便和有效，牢牢地吸引了老教師們，他們也想讓自己的課堂如年輕教師的課堂一樣有趣、輕松，因而老教師們主動認真地學習交互式電子白板的技術。學校也專門舉行各種各樣的關于交互式電子白板的教研活動，通過派教師外出觀摩學習、邀請專家前來指導等方式，教會教師操作交互式電子白板，并能使用交互式電子白板進行授課，有效促進了教師的專業成長。

現在，學校里的每一位教師均能熟練操作“一體機”，以及運用電子白板進行授課，課堂一改以往“沉悶、一言堂”的現象，出現了“師生互動、生生互動、人機互動”的可喜變化。

（二）讓學生更愛學習

過去，我校由于教師老齡化，教學方式單一（往往以講授式為主），“留守兒童”又較多等原因，因而學生整體的學習積極性不夠高。課堂上，常常會出現學生開小差、玩玩具、趴桌子，教師提問無人回答、組織小組活動不順利的情況。隨著交互式電子白板在課堂的運用，學生突然走進了一個全新的世界，他們的學習方式變得豐富多彩。直觀、生動的畫面再現課文的情景，讓人“身臨其境”，即使不能走出鄉村，學生也能通過畫面，跟著課文“暢游祖國的大好河山”，感受到祖國的壯麗和文化的美。交互式電子白板把學生“鎖”在了課堂;“班級活動”的設計，讓更多的學生能夠參與到課堂活動中;新穎的“互動評價”激發了學生的參與積極性;“擦拭、放大鏡、幕布”的使用，常常會引起學生一陣又一陣的驚嘆，課堂呈現出與以往不同的“精神”;“批注”功能讓學生能夠記下教師的知識與方法，學習質量大大提高了。

交互式電子白板，就像一股春風，給鄉村教學帶來了生機，促進了課堂教學的改變。交互式電子白板走進課堂，對教師的素養也提出了更高的要求，教師只有精研交互式電子白板的各種功能和用法，再結合學科特點，讓技術與學科深度融合，才能提高學生學習的興趣，最終提高教育教學的質量。

作者簡介：黃春容（1980— ），女，廣西玉林人，中小學一級教師，主要研究方向：小學語文教學。