現代基礎教育下美術學科教育多元智能理論的體現

周志松　張思凱

摘 要：近些年，隨著教育事業的發展，美術教育也有了新的發展變化。多元智能理論對美術學科教育的影響越來越深遠，對提升美術學科的教育具有重大意義，根據多元智能理論來分析美術教育中的關鍵部分，有利于充分發現孩子的潛能與特長。文章主要研究基礎美術教育多元方面的體現和各智能在美術教育各方面的聯系與體現，有助于讓具有不同特點的孩子通過老師的引導，及早突破傳統的美術教育模式，促進學生個性潛能的發展。

關鍵詞：基礎教育;美術學科教育;多元智能理論

一、多元智能理論

多元智能理論是由美國霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出，并在1993年對該理論進行了進一步的完善。加德納認為，由于人的智能具有不同的特性，應當開發學生的多元智能，發展學生在某一項智能方面具有優勢的部分。美術方面的潛能是學生各項發展的重要組成部分，且需要在學生的成長過程中持續不斷地關注。

加德納的多元智能理論包括八個部分（圖1）：語言智能（Linguistic Intelligence）是指用語言思考，用語言表達和欣賞語言的能力;邏輯-數學智能（Logical-mathematical Intelligence）是指人計量、運算、思考命題和假設，并進行復雜數學計算的能力;空間智能（Spatial Intelligence）是指運用三維空間的方式進行思考的能力;身體-運動智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）是指人能夠協調好操縱物體和調整身體的技能;音樂智能（Musical Intelligence）是指人靈敏地感知音樂方面等的能力;人際關系智能（Interpersonal Intelligence）是指理解別人、與人交往的能力;自我認識智能（Intrapersonal Intelligence）是指建構正確自我感知的能力，并善于用這種感知能力去計劃和引導自己的人生;自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）是指對自然界中的形態進行觀察，對物體進行分辨，洞悉自然或人造環境的能力。

從這樣的視角出發，我們可以認為基礎教育中的美術學科教育與培養兒童、青少年的語言智能、空間智能、自然觀察者智能、邏輯-數學智能、自我認識智能、身體-運動智能直接相關，與其他類型的智能也緊密相關。

二、基礎教育中的美術學科教育

基礎教育階段，就是人們在成長過程中為了獲取更多學問而在前期要掌握基本知識的一個階段。因此，基礎教育在我國21世紀的教育改革中占有重要地位。其中，中國的基礎教育分為幼兒教育、小學教育、普通中等教育。

而美術教育的最基本目的在于提升學生對美的審視意識，培養學生感知美、欣賞美、從而創造出美的能力。我們美術教育者們探索素質教育的發展道路時應該進行多方面的考慮，同時，也要根據美術教育這一學科的基本特征并且結合學生的心理狀態以及學生的獨特個性來促進美育的發展。

三、基礎教育下的美術學科教育多元智能理論的體現

美術是以視覺形象給人們感受、啟發。因此，美術學科教育在各方面都會有或多或少不同元智能理論的體現。美術教育面向全體學生，而由于不同學生表現的多樣性、內在的差異性，美術教育也隨之產生不同的教學方式、內容、目的等多樣化的形式。我們可以結合八種智能理論來分析，同時針對每個不同特性的學生，開發他們的優勢智能，引導他們所擅長的方向。根據多元智能在學科教育中表現出的比重不同，我們可以結合以下幾種智能來分析：

第一，從語言智能在美術教育方面的開發來看：在美術課堂上，學生語言表達能力是學生展示自我的一種重要方式。美術課堂可以充分展現學生的自主性，通過學生對美術作品、課堂及學生之間的評價，以自評和互評的方式進行，然而往往會有表達上清晰或不清晰的現象存在。此刻，老師要善于發現其中語言智能能力突出的學生，發揚其優勢，更好地展開美術教學活動。

第二，美術學科教育中的邏輯-數學智能：邏輯-數學智能主要體現在學生思維反應上，在美術課堂上可以通過不同的教學內容來提升學生的思維反應。例如，在美術欣賞課上，可以按照時間的邏輯順序，考察不同學生對不同作品的記憶能力。從學生能夠記住的作品來看，學生的記住常是最開始和最后的內容部分，但其中也有少部分存在不同的記憶順序，有的是穿插的，有的是順次的。邏輯-數學方面優秀的學生在手工實踐課上的表現相對要多，學生在動手實踐前，會先思考老師所教授的內容，再經過自己的邏輯思考和數學判斷，才能有把握地動手實踐。例如，在陶藝成型的手工課上，學生不僅要思考泥條成型時的粗細、長短的問題，還要考慮泥盤在成型時，如何運用泥條來合理地安排纏繞的順序以及計算陶藝仿品的高低、長短。同樣學生在學習素描人物寫生時，首先要觀察人物的比例，然后通過計算、量化確定人物型的準確度。通過課堂教學不難發現邏輯-數學能力在美術方面的體現是多樣的，不單獨呈現，且在不同的內容下學生自覺不自覺地進行邏輯思考和數學分析，美術老師要善于發現不同學生的邏輯-數學能力問題，并根據其表現出的狀態來調整教學。

第三，空間智能在美術教育中的體現：美術學科中的空間智能有諸多的表現內容，比如：幾何形體前后空間的聯系、物體在空間上近大遠小的規律、美術風景作品中遠景與近景的虛實關系等。美術教育中的空間智能部分帶給學生視覺傳達上的沖擊，學生能從畫面的關系上產生豐富的聯想，開拓主觀能動的創造力和空間想象能力。在美術學科空間智能方面，并不是每一名學生都能很好地感受空間中的復雜關系，老師要根據學生對空間智能感受，用適合的方法和內容，有目的地啟發不同學生空間智能的發展。而且，空間智能的內容是多學科相互交叉的，通過美術教學的空間智能啟發，學生在其他學科方面也會有很大的進步作用，例如數學的立體幾何等。

第四，美術教育中身體-運動智能的體現：美術教育中身體智能的部分表現不算很多，但也是不可忽略的一部分。隨著時代的發展，美術的表現形式上的改變，越來越多的行為藝術、肢體藝術也出現在大眾之間。不言而喻，通過身體語言所表達的美術或藝術語言，很大程度上給人帶來直觀的感受，其目的直觀明了，更適合社會的表達方式。相對于傳統的課堂美術教育，基礎教育中的部分課程并沒有開發相關課程或是很少有。首先，學生能通過操作物體和調整身體來表達某一主題，充分協調發揮在課堂上的積極性，激發對美術課堂內容的興趣。其次，學生通過身體配合來表達的美術方式，也加強了個體的協調性和學生與學生之間的合作能力。

第五，美術教育中與自我認識智能的相關表現：在美術教育的過程中，美術知識是學生需要了解、理解、掌握的一部分，同時通過學生的創作展現，也是提升學生自我認識的一部分。學生的美術創作和課堂表達是學生內在想法的表述，是不同學生個性的流露。學生對自我的認識往往是含蓄的，且從學生角度來看不夠客觀，而美術老師可以根據他們的作品所表現的內容，來指導學生通過美術學科的知識來了解自我，找到正確的方向。所以，提升學生的自我認識智能，并運用這種智能知識來計劃和引導自己的人生，是極具價值的。

第六，自然觀察者智能在美術教育中的體現：這一智能理論主要表現在學生在美術教學中的觀察能力和分辨能力。美術作品的樣式不同，自然界任何一種事物都可以視作藝術品或是美術作品。每個學生對不同美術作品的觀察力和分辨能力都不一樣：部分學生對雕塑作品的觀察更感興趣，可以輕易分辨出不同時期或不同風格的特點;而部分學生對美術工藝品的洞察力更透徹，能清楚地分析工藝品的作用或材料質地;也有學生對美術繪畫作品觀察更深入，能描述畫面中的主題、內容、內涵及風格特色。學生的觀察和分辨能力往往是學生本身因素和觀察內容聯系上的體現，每個學生都有不同的偏向，所以在美術教學時，要充分注意學生對不同形式美術表現的觀察能力，以便優先發展學生觀察上的長處。

從研究分析來看，這幾種智能在美術教育中占很大一部分比重。當然，音樂智能和人際關系智能也是不可或缺的一部分。這兩項智能雖然在美術教育中的表現不多，但老師在教育活動的過程中也不能忽視學生這兩種智能的開發。

綜上所述，在新課改的背景下，老師的角色轉變更加明顯，通過多元智能理論下開放的教育體系，善于去發現和發掘學生在某一智能的優勢，引導學生對自身潛能的開發，有效地增加了學生的未來發展優勢。老師首先要對原有的模式進行取舍，在教育的階段中，注意把握每個學生的特殊性;其次，老師要根據理論來聯系實踐，關鍵是通過把握教學活動中的變化來開展相適應的教學。通過對理論的理解、對實踐的把握，多元智能理論一定能更好地應用于美術教育中，并豐富和發展基礎教育中的美術教育。

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作者單位：

佳木斯大學美術學院