小學一年級識字教學問題與對策研究

葛秀珠

【摘要】小學一年級學生剛剛步入學校，識字是基礎學習，也是其他課程得以開展的一個前提，因此在小學一年級識字教學中，教師還需要創新教學理念，讓學生對識字產生興趣，并且還需要去總結識字教學中存在哪些問題、分析問題和解決問題，由此更好地增強識字教學的有效性，強化識字教學的效用，進一步增強學生識字的趣味性，希望本文的分析和研究可以給相關教師帶去一定的參考和建議。

【關鍵詞】小學;一年級;識字教學;問題;對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童的認知和學生的識字學習有著密切的聯系，學生在學習漢字的過程中需要進行觀察和想象，也要做好分析對比等等綜合性學習，同時識字教學也是一種抽象與復雜的思維活動，可以調動起學生的感知力，因此在教學中教師要使用多種方式方法增強學習的有效性，更進一步增強學習質量讓學生對識字學習產生興趣，為此本文對小學一年級的識字教學問題作出研究和分析，找出解決的對策，更好地促進學生的有效性學習。

一、小學一年級學生識字學習存在的問題分析

（一）小學生識字學習態度消極化

筆者走訪和調查了一些一年級學生的識字學習情況，學生在剛剛入學時，對識字感興趣，并且十分積極，但是經過幾個月的學習之后，態度明顯轉變，學習態度十分消極，對識字缺少興趣，對識字工具的掌握也不足，甚至有70%以上的學生并不會通過拼音學習的方式認識漢字。筆者對這個現象的原因進行分析，從教材編輯上看，編輯者的主要意圖是讓學生對語文產生第一印象，即對母語漢字的認知，卻不是拼音的學習，另外在幾天的學習之后就加入了傳統文化的相關知識，使用對比滲透或者圖畫的方法給學生滲透識字知識，此種方式的編排讓學生接受有限，從一開始就學習寫字極大地限制了幼兒的能力，若幼小銜接不足，那么學生就會覺得這樣的學習十分難。很多學生若是在學前班未接受過培訓自然就寫字也不是十分規范、工整，一些基礎不好的學生盡管在教師的多次反復性教育之下還依然可能忘記，教師教學疲憊，學生反饋效果較弱，學生的字還沒學好，拼音教學又開始了，由此循環往復，學生感覺十分吃力，也比較枯燥。

（二）小學生識字構建能力有限

在小學識字教學中，字音、字形還有字義構成了漢字學習的復合體，學生若是要學習好漢字就需要從這幾個要素出發，然后把幾者更好地結合在一起，字形對于小學一年級的學生來講屬于教學中的難點問題，但是學生一年級，自己的建構能力是有限的，基本上是經過教師的初步教學，學生對漢字的字形和輪廓能夠建立起聯系，但是這種聯系認知停留的時間非常短暫，也是十分模糊的，若是再次出現漢字，這種漢字再讓學生重新認識，就可能出現泛化的現象。一年級的學生辨別意識非常弱，很容易對漢字產生知識混淆的現象，特別是相近字，如“土”和“士”“右”和“石”，一年級學生處于泛化階段，要對容易發生混淆的漢字進行強化和指點，否則非常加重學生的泛化問題，學生的認知結構是客觀事實，教師要按照這種客觀事實為學生完善教學方案，改變通化性的結構影響，避免這些問題發生改變。

（三）教師教學目標不明確

新課程改革之后，教師的教學目標從三個維度開始進行分解，學生的識字教學方案也需要隨之發生變化，但是筆者發現一些教師在課堂上的識字教學目標并不是十分明確，上課缺少具體的目標，對于新課程的要求認知也非常模糊。例如，某地的教師年齡比較大，教學經驗十分豐富，但是在新課程改革和教材改革的情況下，識字教學目標的確定就不夠準確，所表現出來的問題也是明顯的不適應。這樣的教師一批批，他們的認識識字教學目標就是讓學生去有效地識字，只要學會漢字可以完成習題和應對考試即可，自己運用自己熟練的經驗去教學，課堂講解也是幾年如一日的教學方法，這與新課程改革的目標嚴重不符，小學一年級的學生要去培養其主動識字的興趣還有自我愿望，要求學生可以掌握相應的漢字筆畫以及偏旁部首，教師對新課標不領會才會忽視學生的識字興趣，長此以往學生的識字學習效果自然也是差強人意。

（四）教師教學評價手段單一

教師對學生的評價會直接影響到學生的學習動機，教師的評價主要是為了促進學生更加積極學習，促進學生的發展，發揚學生的優點，規避或者改善學生的不足，提醒學生要在哪些方面進行努力，鼓勵學生，讓學生得到更加全面發展。筆者通過課堂教學以及走訪和調查發現，教師的教學評價方式十分單一，對于學習評價僅僅從學生的卷面分數開始。另外評價的語言也缺乏新意，基本上為“你真棒”“點贊的手勢”這樣，每一個表現優異的學生都是類似的評價方法，語言的貧乏也讓學生失去了學習的動力，千篇一律與零評價的效果是一樣的，學生在識字面前，知其然，不知其所以然。

二、小學一年級識字教學對策研究分析

（一）增強識字教學趣味性，端正學生學習態度

激發學生的識字興趣才是對學生學習態度和學習積極性進行調動的主要方式，在此過程中教師要努力給學生做好游戲活動的創設、情境創設、教學方法的豐富等等，讓學生對識字學習有一定的感知和體驗，減少泛化階段對學生的負面影響，學生可以區分類似的字詞，也可以完成有效的積累。例如，教師調整教學結構，從拼音字詞開始進行學習。字音是小學一年級教學的重要內容，教師可以根據學生的心理特點采用示范的方法還有比較以及聯想的方法，幫助學生突破學習重點和難點，教會學生使用漢語拼音去認識漢字、閱讀漢字以及理解漢字，例如，避免學生因為聲旁類似發生讀錯的現象如“精jing”和“青qing”，結合著讀音學生的漢字學習將會更為順利。又如在字形教學的過程中教師還可以使用漢字造型的基本規律，進行故事編排，給學生講故事也讓學生去演繹故事，這樣才可以讓學生饒有興趣地去理解漢字、理解生字，掌握文字符號，掌握漢字的字音字形，漢字字形的學習也要循序漸進，由淺入深，如學習“日”“青”“晴”。

（二）增強學生識字構建能力，擴展識字范圍

學生的識字能力需要將音形義三者結合在一起，才能夠有利于學生的學習，針對小學一年級學生在識字方面的實際情況，教師可以按照漢字的特點教學，突出識字教學的重點，如看圖識字，很多學生能夠通過圖畫的方式去理解字義，字音要教師進行糾正，若是將此當作是教學重點，學生就可以在一定程度上突破教學難點。如在一年級的語文上冊看圖識字中有“扣、耳、目、手、足、站、坐”等漢字，教師教學就可以給學生做簡單的介紹，進行字形的分析。教師強調易錯字，例如，在目中是“兩個橫”，“手”的一筆是彎鉤不是豎鉤。識字教學要按照漢字本身的規律去培養學生的識字能力，在一年級部編版教材當中就有很多構字率非常高的獨體字 ，學生要先掌握獨體字之后才可以認知到合體字的部件，然后啟發學生去分析獨體字，教師在教授學生的過程中盡量減少學生機械性識字問題的產生，例如“飄”字對于一年級的學生來講十分困難，一筆筆地記憶也是難點。那么教師就可以引導學生將“飄”字進行分解，分解成為“票”“風”，這樣就可以簡化學生的學習難度，方便學生去記憶，也可以節省更多的學習時間，提升教學效果，培養學生的觀察能力，讓學生的識字能力得到進一步的增強。

（三）明確小學教材研究，明確教學目標

在識字教學過程中，教師需要研讀新課程標準的相關定義，正確地把握識字課程目標和識字教學目標，這樣才可以更好地增強識字的教學效果，學生識字教學更有方向性，針對以往教師教學目標不明確的問題可以從以下兩個方面入手分析：

首先，做三維目標的全面分析和考慮工作，一年級學生的識字和寫作教學目標需要充分考慮到學生的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”，這些都是學生在學習過程中的重要部分，也是關鍵表現，確定這幾個方面的目標對于學生增強自我識字興趣也可以起到積極的促進作用。

其次，學習目標的準確定位。在識字學習目標的定位方面，還需要體現出目標的連續性、階段性和具體彈性，所謂的連續性和階段性就是要求教師可以按照一年級小學生的具體特點進行識字量的確定，采取適度的原則，做好前后左右的銜接工作，突破難點和重點，讓學生的知識學習得到內化，同時也能夠攻克難關。適度就是要保底下限，同時規定上限，根據學生的接受度去教學，確定具體的目標和任務，讓學生的識字學習更有彈性空間。

（四）多樣化評價方法，增強學生識字認知

教師在給學生評價的過程中語言要生動有趣并且減少單一性的評價語言，激勵學生去學習，讓學生獲得更多的自信，特別是小學一年級的學生，生動的評語可以讓學生的注意力得到集中，對學習產生更多的興趣，同時體驗到學習的快樂。例如，學生在課堂中若是回答問題錯誤，就可以說“這位同學的勇氣可嘉，但是你說的有一點點小瑕疵哦，還需要動動聰明的小腦袋去思考，找出正確答案”，學生回答正確，可以說“你的回答很有針對性，真是個大發明家”，在此基礎上對學生既有鼓勵也有保護，讓學生對識字認知更有自己的見解，學會思考。

三、結語

綜上所述，本文對小學一年級識字教學問題與對策進行了分析和研究，小學一年級的學生在識字方面存在較大的難點，那么教師就可以針對教學中出現的系列問題給學生找到教學新思路，促進學生學習力的增強。

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