層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用研究

【摘要】隨著我國素質教育模式的不斷深入發展，在初中語文的教育教學過程中，語文教師順應素質教育發展潮流，不斷創新相關的教育教學方式。其中層遞式的教育教學模式，能夠有效兼顧全體學生的學習能力，使得全體學生的作文能力取得一定程度上的提升。但目前在層遞式教學模式下的初中語文作文教學仍存在著一些不足，本文就從現階段層遞式教學模式下初中語文作文教學的現狀出發進行分析，并得出相關的完善方法，以期能夠有效解決在實際教學過程中的問題，有效提升學生的作文能力。

【關鍵詞】語文作文教學;層遞式教學;解決對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著社會的不斷進步，近年來我國的教育事業有了較大的發展。加之在新的課程標準之下，各學科積極創新相關教育教學方式，其中層遞式教學就是其中之一。層遞式教學是指根據學生的認知結構、接受程度等方面的不同為依據，提出的一種由簡單到難的循環式教學方式。

一、目前初中語文作文教學的發展現狀

（一） 教育教學形式單一，學生失去學習興趣

受到傳統教育教學方式的影響，語文教師在初中語文作文的教育教學過程中，往往采用填鴨式進行相關內容的教學。教師在課堂上對于相關優秀作文進行講解分析，隨后便讓學生根據優秀作文進行仿寫。這種偏功利性的語文作文教學方式，很大程度上扼殺了學生關于寫作的積極性，使得學生失去了對寫作的興趣甚至嚴重者還會厭惡寫作。同時寫作應該是學生個人情感的宣泄，這種功利式的寫作方式使得學生失去了創作能力和觀察世界的能力，極其不利于學生綜合素質的發展。

（二）學生的寫作基礎較差且寫作素材缺乏

初中語文的作文寫作，作為初中語文教育教學過程中的組成部分尤為重要，但是作文的寫作需要學生有一定文學素養和相關文學素材的積累，再加之一定的寫作手法才能很好完成。但目前初中階段學生的眼界不足，接觸的事物較少，看待相關問題的眼光較為片面，接觸最多的還是家庭和學校，加之學生的課業負擔隨著年級的增加在不斷加重，多種元素的綜合最終導致相關學生自身的寫作素材嚴重不足。其次，學生在寫作的過程中，由于寫作基礎較差面對作文題目中提出的相關要求，不能很好地理解完成，導致學生寫出的作文語言混亂，不知所云，整體水平不高。

（三） 學生的整體表達能力較差，導致文章沒有感染力

由于受到眼界不足等問題的限制，學生的作文表達能力整體較差文章缺乏相應的感染力。初中階段學生正處于“三觀”形成的階段，此時學生對于世界充滿了好奇心，對家人和眾多的事物都充滿了熱愛，但由于學生的自身積累不足和表達能力的相對缺乏，學生不能很好地表達自身的情感，導致文章沒有感染力。而正是這種情況的出現使得學生的作文不能被老師認可，慢慢便也失去了對于寫作的興趣甚至失去了對于寫作相關內容學習的興趣，這種現象的存在極其不利于學生作文能力的提升和語文綜合素質的培養。

（四）學生和教師寫作的態度不端正，導致作文的質量低

寫作是學生通過文字的方式將自身情感和經歷記錄下來的一種方式，但從教師層面來說，教師在語文作文的教育教學過程中受到傳統應試教育模式的影響，往往忽略了學生在寫作中情感的宣泄和寫作興趣的培養，一味地注重如何使得學生寫出符合應試教育的高分作文，導致學生只是單純將寫作等同于分數，失去了對于寫作的興趣。從學生層面來講，初中正是學生自我意識覺醒開始叛逆的時期，此時學生大多數都難以聽進他人的勸告，加之面對教師的傳統應試作文教育，學生認為作文對其今后的發展沒有很大的作用，且需要花費大量的時間才能完成，使得學生最終厭惡寫作。初中階段，學生正處于青春懵懂期，對于身邊發生的事和自己的真切內心感受，羞于表達出來怕受到他人嘲笑，導致學生在選擇相關的寫作題材時不能從實際出發，往往選擇一些脫離實際沒有親身經歷的導致作文的整體質量較低。

二、層遞式教學模式在初中語文作文教學中的運用策略

就上面對于初中語文教學發展現狀的分析可以看出，想要有效提高學生對于寫作的積極性，提高學生寫作能力就要采取層遞式教育教學方式，即對學生進行循序漸進的教育教學方式，從初級做起，一步步提升學生的相關文學素養和對周圍事物的感知能力，引導學生克服羞愧善于表達自己，將自身的真情實感融入寫作過程中去，并對不同寫作水平的學生采取針對式教學，從而使學生的整體寫作水平穩步提升，促進學生全面發展。

（一）首先從學生寫作基礎做起，層層遞進

作文寫作對學生的文學素養積累要求較高，所以初中教師在對學生的寫作能力培養過程中要從學生寫作基礎做起，層層遞進。此時，教師對于學生的能力培養要從最基礎的選題做起。教師此時要積極引導學生去發現和感悟生活，引導學生把自身的所思所想用文字的方式記錄下來。同時為了監督學生，教師還可以給學生布置周記，讓學生通過周記的方式記錄生活，定期對學生的周記進行檢查并舉行周記評比，對好的周記給予一定程度上的獎勵，從而激發學生的寫作積極性。

（二）通過引導學生閱讀，增加學生語言積累

作文能力的高低與否，與學生的文學儲備量有著直接的關系。但是由于初中生的年齡較小，對于語言能力的積累程度不夠，再加之各種因素的制約導致學生的語言運用能力不足。此時，要求教師要積極地引導學生大量進行閱讀，通過閱讀相關的優秀文學作品，感受名家的寫作方式，豐富學生自身的詞匯量，從而能夠有效提升學生的寫作能力。教師可以在課上利用小部分時間，向學生推薦相關的書籍鼓勵學生進行閱讀，培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，通過閱讀來激發學生對于寫作的興趣，讓學生切實感受寫作的魅力。

（三）訓練學生寫作思維，提升學生寫作能力

在層進式的初中語文作文教學過程中，在學生的閱讀量積累的過程中，教師也要積極培養學生的寫作思維，使得學生作文條理清晰，更好地將自己想說的內容表達出來。所以，這就要求初中語文教師在作文課堂的教育教學過程中，培養學生的理性思維和邏輯思維，引導學生由淺入深地對事情進行描寫，注重事物蘊含的道理，從而有效提升學生作文的水平。

（四）通過訓練學生的寫作技巧，提升學生的寫作能力

在初中語文的作文教學過程中采取層進式教學，需要教師在引導學生增加相關文學積累，訓練學生寫作思維的同時，傳授學生以相關的寫作技巧。初中語文作文多以命題作文為主，因此教師要從審題出發。講授學生相關的寫作技巧，減少學生因為審題原因出現的作文成績較低的情況。其次教師應該對學生進行相關的立意訓練，使得學生透過現象看到題目所表述的本質，在進行立意，再加上學生自身的親身感受進行寫作，能夠使得學生的作文更加生動形象，從而促進學生寫作能力的不斷提升。

三、總結

綜上所述，初中作文教學作為初中語文教學過程中的重點內容極為重要，但是教師要避免受到傳統應試教育模式的影響，采用層進式的教學方式積極引導學生從身邊小事和真情實感出發進行寫作，感受寫作帶來的樂趣，培養學生對于語文寫作的積極性。從學生的基礎能力出發，層層遞進，環環相扣，切實提升學生的語文寫作能力，使得學生的寫作能力穩步提升，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]金蕾蕾.初中語文作文教學中層遞式教學模式的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2015（26）.

作者簡介：邵艷，女，1983年生，江蘇宜興人，本科，一級教師，研究方向為初中語文作文教學。