基于多元智能理論的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

張江林

【摘要】初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)課程改革中的一門(mén)新的課程形式，一直以來(lái)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)大問(wèn)題。此次，這門(mén)課程以新的形式出現(xiàn)，又給在一線的語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。為了能夠有效地完善一些在初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，本文將結(jié)合多元智能理論知識(shí)，對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行淺要的思考與討論。目的在于從多元智能理論的角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)在的教育實(shí)踐內(nèi)容，探究一些具有實(shí)際操作能力的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。以多元智能理論為學(xué)習(xí)指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行淺要分析，淺要挖掘和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能理論的能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)如今的社會(huì)背景下，多元智能理論在教育界的影響力越來(lái)越廣大，關(guān)于這方面的研究也是形式多樣。本篇文章將選擇初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，充分思考在初中語(yǔ)文的教學(xué)中的多元化智能理論，進(jìn)行多方面解析，進(jìn)一步探究多元理論在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的具體思路，最后能夠完善成具有一定規(guī)范與模式的教學(xué)策略。本篇文章將多元智能理論融入初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，使其能夠符合我國(guó)目前的教育體制，能夠在某些程度上方便初中語(yǔ)文教師的操作與使用，幫助教師開(kāi)闊教學(xué)思路。改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)固有模式，讓多元智能理論能夠在教學(xué)中更加有效地、更加全面地提升初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠全方面綜合發(fā)展。

一、傳統(tǒng)智能觀與多元理論智能觀的對(duì)比

在以前，對(duì)于傳統(tǒng)智能的觀點(diǎn)：人類的智力是單一的，是可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)就知道一個(gè)人的聰明與否。在傳統(tǒng)的智能認(rèn)知觀點(diǎn)，專業(yè)的人員通過(guò)制造一些用于測(cè)量人類的智商程度工具，用于測(cè)量人類IQ，IQ值越高智商越高，反之越笨。這種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被人們接受。因此，學(xué)生也有了各式各樣的標(biāo)簽，“天才”“笨蛋”等等。我國(guó)的教育也受到這個(gè)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，因此，過(guò)度偏重于學(xué)生的語(yǔ)言與數(shù)理能力的培養(yǎng)，推崇接受式的教學(xué)方法。在學(xué)校中，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，然后進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的考試。在學(xué)校中，那些能夠取得高分的人，被認(rèn)為是“成功”。但是在以后每個(gè)人畢業(yè)后的不同成就中就可看出，不能通過(guò)成績(jī)就認(rèn)定一個(gè)人的好壞、聰明與否。它只是反映了學(xué)生一部分的智能，而不是全部。

現(xiàn)如今，多元智能的觀點(diǎn)出現(xiàn)在人們的面前，人們關(guān)于這種新出現(xiàn)的觀念有了新的定義，那就是：在特定的社會(huì)背景中解決問(wèn)題的能力。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不應(yīng)該過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，應(yīng)該配合不同學(xué)生的智能模式，盡可能幫助學(xué)生建立起屬于自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然先天的智力對(duì)于學(xué)生有著一定的作用，但是在長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生最終的智力發(fā)展程度與后天的教育培養(yǎng)有很大的關(guān)系。在新的多元理論智能觀點(diǎn)看，如果學(xué)生能夠合理利用自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合長(zhǎng)期的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都有可能成功。

二、多元智能理論與初中語(yǔ)文的結(jié)合

在我國(guó)，語(yǔ)文的教學(xué)方面有很大的改變，教育的觀點(diǎn)理念也在不斷變化，各種各樣的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。但是，初中語(yǔ)文的綜合性教學(xué)一直沒(méi)有得到徹底的改革方法。主要問(wèn)題還是以前沒(méi)有關(guān)于這方面的經(jīng)驗(yàn)，目前的教育形式也不能夠完全脫離傳統(tǒng)形式。沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與理論指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方案，是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大難題。此次提出的多元視角看初中語(yǔ)文的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

我國(guó)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要概括為：

1.學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)自主組織語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中體驗(yàn)其中的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)的過(guò)程把自己的綜合能力表達(dá)出來(lái)。

2.能夠自發(fā)提出自己感興趣的問(wèn)題，師生之間共同討論，制定計(jì)劃。從課本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面獲得有關(guān)資料，獨(dú)立地得出研究報(bào)告。

3.關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，對(duì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)提出自己的思考。

從以上幾點(diǎn)不難看出，學(xué)生主要還是要掌握方法性知識(shí)，最終達(dá)到能力的形成。因此，將多元智能理論融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的方法性學(xué)習(xí)，而不是表面成績(jī)，這才是這門(mén)課程的終極目標(biāo)。

三、多元智能解決語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略方法

1.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”方法。再怎么多元智能，脫離“問(wèn)題”都是空談，沒(méi)有“問(wèn)題”多元智能發(fā)展受限，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)多元智能的發(fā)展，說(shuō)到底還是一種狹隘的智能觀。基于此，初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該放在實(shí)際的問(wèn)題中去。在實(shí)際的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。把學(xué)生放在這些實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的方面思考。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)有所得，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。比如在初中的教材中的課文《春》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展“踏春”活動(dòng)，讓學(xué)生們真正去到大自然，感受自然，感受春天。培養(yǎng)學(xué)生們的自然人文情感，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)文章中作者真正想要表達(dá)的思想感情。

2.多元智能匹配方法。多元智能匹配方法就是給不同的學(xué)生提供不同的智能學(xué)習(xí)方法，這個(gè)方法的目的就是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)展學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。比如在學(xué)生更好地記住和理解初中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)不同模式的抄寫(xiě)來(lái)理解和記憶詩(shī)歌。不同的學(xué)生可以通過(guò)不同顏色的筆、不同的字體來(lái)抄寫(xiě)。通過(guò)不同模樣的抄寫(xiě)，學(xué)生側(cè)面展示自己的智能方向與其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。這種方法可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)更好地發(fā)揮他們的空間智能。然后教師通過(guò)學(xué)生展示出來(lái)的不同智能，設(shè)計(jì)與學(xué)生匹配的智能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)從而高效學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的智能不足。

3.教師理性指導(dǎo)智能學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要允許學(xué)生獨(dú)特的展示方式。比如，在學(xué)生的作品成果展現(xiàn)時(shí)，不同的學(xué)生可以通過(guò)不同的作品展示方法，可以是文字的，也可以是視頻、繪畫(huà)等方式。在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這樣，學(xué)生的智能才能得到充分的發(fā)展。

4.營(yíng)造良好智能學(xué)習(xí)氛圍。在目前的多元智能理論中，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的智能發(fā)展起著十分重要的作用。一個(gè)好的智能學(xué)習(xí)氛圍，將有利于學(xué)生的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。比如，在初中學(xué)習(xí)《歡歡喜喜過(guò)大年》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在玻璃上貼上自己精心制作的窗花、彩帶等節(jié)日飾品，讓學(xué)生充分融入課文的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生真正意義上感受到節(jié)日的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能這個(gè)角度，給初中的語(yǔ)文教育工作者提供了更加廣闊的視野，讓這些教育工作者認(rèn)識(shí)到在初中語(yǔ)文的綜合教育道路中，還有更加有趣與重要的東西。現(xiàn)在的教育工作者看到的只是道路上的冰山一角，前方還有更加美麗的花園。到目前為止，還沒(méi)有完全改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，多元智能的理論還是在一步步地探索當(dāng)中。不過(guò)，將多元智能理論融入初中的語(yǔ)文綜合教學(xué)當(dāng)中是大勢(shì)所趨。對(duì)于這門(mén)新的課程，教師們還是要進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。對(duì)于這種新的教學(xué)方法放棄不做是不行的，教師們應(yīng)該積極大膽地投入到實(shí)踐中來(lái)，共同努力，在這條道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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