小學數(shù)學教學思維可視化有效策略探討

王芳

摘 要 本人結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文中從“借助信息技術(shù)，進行可視化思維培養(yǎng)”“借助趣味教具，進行可視化思維培養(yǎng)”“借助體驗游戲，進行可視化思維培養(yǎng)”和“借助生活體驗，進行可視化思維培養(yǎng)”，對如何在小學數(shù)學教學中進行思維可視化教學策略運用予以討論，希望能夠為更好地實現(xiàn)小學數(shù)學素質(zhì)教育目標帶來支持與幫助。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;思維可視化;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0074-01

從當前的小學數(shù)學知識結(jié)構(gòu)角度來看，絕大部分知識都可以通過可視化教學模式來授課。這不僅可以降低了數(shù)學知識學習難度，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的思維能力啟發(fā)，促進小學數(shù)學課堂教學效果的提升。為了更好地落實思維可視化教學策略在小學數(shù)學課堂教學中的地位，做好對其應用模式分析至關(guān)重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、借助信息技術(shù)，進行可視化思維培養(yǎng)

借助信息技術(shù)進行可視化思維培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎措施。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教育輔助技術(shù)，可以將學生理解困難的知識以具體、形象的方式展示出來，這在降低數(shù)學知識難度的同時，可以增強學生的學習興趣，提高學生對于數(shù)學知識的理解和學習效果。例如在進行《平移與旋轉(zhuǎn)》一課的教學中，由于學生的空間邏輯思維能力有限，所以他們無法理解圖形的平移與旋轉(zhuǎn)到底是以何種方式進行的。為了解決這一問題，教師可以運用多媒體信息技術(shù)為學生展示圖形的平移和旋轉(zhuǎn)方式，讓學生以具體、直觀的方式去理解和感受圖形運動的方法，由此來加強對數(shù)學知識的理解，并為他們以后的幾何知識學習打下良好的基礎。

二、借助趣味教具，進行可視化思維培養(yǎng)

在小學數(shù)學可視化思維培養(yǎng)過程中，借助趣味教具進行教學也是非常關(guān)鍵的教學模式。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)對教學內(nèi)容的難度以及學生認知能力的分析，設計一些以教具為基礎的可視化教學模式，由此來實現(xiàn)對課堂教學效果的提升。例如在進行《有趣的圖形》教學過程中，教師就可以借助七巧板來進行可視化教學。在實際教學過程中，教師可以先讓學生認識七巧板，了解圖形的特點，提高他們對于三角形、正方形的認知。在此基礎上，教師可以設計一些以七巧板拼組為模式的游戲，例如教師展示“狐貍”“汽車”“小狗”等形象圖案，然后讓學生通過七巧板拼組，來完成學習任務，并在這一過程中加強對圖形的理解和認知水平，也為學生的邏輯思維能力提升帶來支持。

三、借助體驗游戲，進行可視化思維培養(yǎng)

游戲作為學生最喜歡的娛樂方式，將其應用到可視化思維培養(yǎng)教學中，也能夠為提高小學數(shù)學課堂教學效果，提升學生的思維能力帶來支持與幫助。在實際教學過程中，為了保證游戲可視化思維培養(yǎng)的有效性，教師要保證游戲能夠符合學生的認知能力和興趣需求，同時帶給學生良好的游戲體驗，讓學生可以真正在游戲中有所感悟，由此來提高他們對數(shù)學知識的理解和學習效果。例如在進行《生活中的數(shù)》教學過程中，我就為學生設計了數(shù)鉛筆、數(shù)豆子等游戲。在該游戲中，我會要求學生在規(guī)定時間內(nèi)進行數(shù)鉛筆或豆子，看誰能夠在最短時間內(nèi)準確數(shù)完對應數(shù)量的鉛筆或豆子。為了保證學生都能夠參與到其中，并保證游戲的公平性，我會在游戲前告訴他們游戲結(jié)果優(yōu)異的學生我將頒發(fā)小紅花進行鼓勵。在此基礎上，不同小組學生的鉛筆或豆子數(shù)量也會有所差異。真正做到讓他們在游戲中去體驗數(shù)學知識的應用過程，同時也讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的學習樂趣，真正意義上做到在培養(yǎng)學生可視化思維的同時，也為學生的數(shù)學學習積極性培養(yǎng)提供助力。

四、借助生活體驗，進行可視化思維培養(yǎng)

借助生活體驗進行可視化思維培養(yǎng)是指將教材中數(shù)學知識進行生活化還原，讓學生通過真正的體驗和感受去獲得數(shù)學知識的學習進步，從而提高他們對于數(shù)學知識的學習和理解效果。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證學生的體驗學習效果，教師必須要做到體驗內(nèi)容可以符合學生的認知能力和興趣需求。例如在進行《加減法（一）》的學習過程中，教師可以通過分蘋果、有幾只鉛筆以及乘車情境的體驗，來幫助學生完成以生活體驗為基礎的數(shù)學知識學習。以分蘋果為例，教師就可以準備真的蘋果，然后通過給學生分蘋果的方式，來讓他們體驗分蘋果的過程，明白何為加減法，以及經(jīng)過加減法運算之后，自己手中蘋果數(shù)量的增多與減少。

綜上所述，做好小學數(shù)學教學思維可視化策略的研究，能夠在提高課堂教學效果的同時，為學生的學習水平進步打下良好而又堅實的基礎。在實際教學過程中，為了保證思維可視化教育模式的有效性，教師必須要做好對學生的認知能力研究，并通過對課堂教學知識難度的分析，設計出具有針對性的可視化教學模式，讓學生可以以更為直觀、具體、形象的方式完成對數(shù)學知識的學習。同時提高學生對于數(shù)學知識的記憶效果，讓他們真正做到有效掌握課堂教學知識，也為進一步實現(xiàn)小學數(shù)學的素質(zhì)教育目標帶來支持。

參考文獻：

[1]周虹.可視化視角下小學數(shù)學第一學段估算的實踐研究[J].小學教學參考，2019（17）：21-23.