多媒體教學對提高小學數學解決實際問題的研究

楊淑梅

摘 要 現如今，小學生每天都要學習很多的知識，小學數學教師在課堂上會傳授給學生多方面的知識，但事實上學生能夠接受的知識卻并不多。雖然學生學習了很多的知識，但是大部分孩子卻并沒有形成能夠利用所學知識解決實際問題的能力。本文正是從這一角度入手，探討小學數學教師如何利用多媒體教學提高小學生解決數學實際問題的能力。

關鍵詞 多媒體教學;小學數學;解決實際問題;策略

中圖分類號：A715，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0135-01

小學數學“解決問題”的教學是《義務教育數學課程標準》的重點，也是學生解決書本知識和解決生活中的實際問題的一大鋪墊。學生解決問題的能力培養要從低年段開始、從學生接觸“解決問題”開始打好基礎，為高年段輕松學習解決復雜問題服務。因此低年段的教學就顯得尤為重要。怎樣教好低年段學生的“解決問題”是重點。雖然現在已經是信息化的社會，多媒體可以輔助教學，但多媒體如果濫用，也會導致學生在“解決問題”學習的困擾，因此，如何將多媒體教學與傳統教學手段結合，在使用多媒體設備輔助教學的過程中，也將有效利用傳統教學手段，與低年段的學生建立良好的情感交流，以培養學生“解決問題”也是很重要的，同時，也可通過傳統教學手段培養學生自己動手能力。

一、多媒體應用在數學教學中存在的問題

第一，過度使用多媒體課件，學生沒有真正參與到數學學習的過程中來。有些老師為了讓學生對自己的教學和課堂感興趣，特別體現在低年段，往往大量制作動畫，大量堆砌圖片，增強課堂教學的花樣，反而沒讓學生抓住本堂課的重點，忽視其中蘊含的數學知識，削弱學生的數學思維，降低課堂效率。

第二，多媒體課件信息量大，無法把握教學節奏，抓不住教學重難點。作為一線教學老師，教研和教學任務比較重，大部分的老師都是直接利用網絡資源下載共享的課件，但是學情不一樣，因而有時候要完成一節課的任務，如果課件內容太多，那么整堂課就被課件牽著走了，為了完成課件的內容，就只有加快速度，對學生來說要從眾多的內容中，大容量的課堂中抓住重難點就很困難了。

二、多媒體教學對提高小學數學解決實際問題的策略研究

（一）借助生活場景，進行抽象概念教學

小學低年級數學內容與生活關聯度很大。在新授知識時，教師應當深刻了解學生當下的生活經驗中，以教材為依據，尋找適用于教學內容的學習資源，創設學生可以接觸到的生活場景，將生活中的圖像融入到多媒體課件當中，通過直觀動態的演示，為學生提供先前經驗，將數學教學融入到學生的日常生活的場景中來，這樣可以增強解決生活中的數學問題的能力，有利于提高學生的意義建構，使學生的認知活動開展的更充分。

小學數學中有很多抽象的概念，只是依靠教師的口頭講解，很難讓學生理解內容。創設生活場景，可以為學生提供先前經驗，促進學生對新知識的理解，更好的理解抽象的數學概念，使得學習過程生動有趣，具有直觀性。例如在《認識人民幣》的教學中，教師可以出示在超市購買東西的情境、在書店購買書籍的場境、在跳蚤市場購買東西的情境，這些情景都是與學生息息相關的，而且是學生喜聞樂見的，有了親身的生活體驗，當學生進入一種這樣的情景中，通過教師的引導建立生活與知識的聯系，再出示人民幣的圖片，引導學生掌握人民幣的換算，有機的將生活和知識應用銜接起來，有效降低了認知難度。在教學空間與圖形部分的內容時，由于知識本身對抽象思維的能力有一定要求，在課堂中可利用媒體課件的優勢進行形象的演繹圖形變換的過程。例如在教學三年級下冊《平移與旋轉》這一課時，教師可以加入生活中常見的事物，如火車在軌道前行，旋轉門開動的過程，通過事物動態的發展過程，讓學生理解旋轉與平移的本質特征。學生掌握了平移與旋轉的概念，再聯系到生活中的一些其他平移與旋轉的事例就容易多了，也體現了多媒體課件在抽象概念教學的優勢，充分體現了數學來源于生活，讓學生從數學的視角來看生活中的各種現象。

（二）教學內容上留白，給學生表達的機會

教師在設計多媒體課件時，在教學內容上適當留白，有意識的給學生表達的機會，鼓勵并關注學生的表達，利用合適的教學內容引導學生積極大膽的表達，讓學生在表達和交流的過程中，說出自己的見解，傾聽同伴的想法，更讓學生的想法和思考能得到尊重。例如二年級下冊《認識角》這一課探究“角的大小與什么有關”時，雖然學生對于角的認識很容易建立，當教師出示了課本的一角，黑板的一角以及教學樓的一角時，當教師問哪個角大時，很多學生受經驗的影響，會覺得教學樓的那個角最大。這個環節，教師要給學生表達自己觀點的機會，讓學生自己討論交流，教師再利用動畫演示將三者的角對比在一起，引導學生從角的概念入手來總結角的大小與邊長和張口大小的關系。學生之間的思維在討論交流的過程中得到碰撞，教師合適的引導從而使學生準確掌握了知識。

三、結語

多媒體輔助教學手段在解決問題的教學中激發了學生興趣，啟發了學生的思維，拓寬了解決問題的思路，在培養學生解決問題能力的過程中，起到了重要作用。教師要讓學生通過多媒體的幫助和引導，理解數量關系，從而解決實際問題。

參考文獻：

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[2].黃海生.多媒體教學手段與傳統教學手段對比[J].課程教材教學研究，2011（9-10）：80.